淺談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合

宋飛飛

(河南省鄭州市美秀小學(xué) 河南 鄭州 450000)

引言

新課程改革以來，不僅全面素質(zhì)教育理念越來越深入人心，對各學(xué)科教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也做出了相應(yīng)的調(diào)整與改革，識(shí)字與閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也需要進(jìn)行改革，需要教師在認(rèn)清識(shí)字與閱讀教學(xué)之間關(guān)系的同時(shí)，不斷總結(jié)小學(xué)生參與語文識(shí)字與閱讀存在的問題，對小學(xué)語文識(shí)字與閱讀教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

1.閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)之間的關(guān)系

1.1 閱讀能夠促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的有效性。字、詞既有抽象意思，又有具體意思，因此教師在單獨(dú)講解字詞時(shí)即使通過例句也很難將其中抽象含義展現(xiàn)出來。所以這就需要教師將漢字放在通俗易懂的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言情景與閱讀文本感知其含義，因此可以說閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)識(shí)字教學(xué)有效性的提升。以《小蝌蚪找媽媽》為例。“迎”這一漢字本義為迎接、歡迎，如生活中常聽到的“歡迎光臨”等，在課文中“迎”引申出“沖著”這一含義，教師可通過動(dòng)作表現(xiàn)出這一引申含義，以此完成字詞教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力有效提升，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，有助于教師根據(jù)教學(xué)成果來合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，為學(xué)生日后的語文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2 閱讀識(shí)字共同提升學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系，閱讀教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的良好保證，識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)的先決條件，二者共同促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。兩種教學(xué)并駕齊驅(qū)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。在閱讀教學(xué)中開展識(shí)字教育，可以提升閱讀教學(xué)的有效性；在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)通過結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)能力水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式喜好，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)開展閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在高效的教學(xué)模式中，掌握語文知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)能力水平，通過閱讀提高識(shí)字學(xué)習(xí)的效率，通過識(shí)字升華閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在《麻雀》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“嗅、巢、拯、嘶、啞、搏、絨、龐、野物、扎煞、絕望、搖撼”等生字生詞，通過閱讀了解生字生詞在不同語境中的應(yīng)用，體會(huì)不同語句所表達(dá)的意義，把握作者所要抒發(fā)的情感。教師可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持閱讀與識(shí)字教學(xué)雙管齊下，使閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)二者相互促進(jìn)、相得益彰，讓學(xué)生享受到優(yōu)秀的教學(xué)成果，切實(shí)提高小學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

2.閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)中存在的教學(xué)問題

2.1 學(xué)生識(shí)字興趣不高，教學(xué)難度大。小學(xué)低年級學(xué)生年齡偏小，識(shí)字讀寫能力不高，存在很大的心理差異，這無形中增加了小學(xué)教師識(shí)字教學(xué)的壓力。教師在識(shí)字教學(xué)中就需要通過采取有效的教學(xué)方法，對具有不同程度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字能力教學(xué)的有效培養(yǎng)。低齡段的小學(xué)生自我心理控制能力比較差，不能長時(shí)間充分集中注意力，對大量的文字記憶有困難，這也是導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)量大的原因之一。

2.2 固守陳規(guī)的教學(xué)模式帶來的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師把漢字寫在黑板上面，讓學(xué)生對著課本反復(fù)抄寫和反復(fù)朗讀從而記住這個(gè)字是怎么讀的和怎么寫的，教師告訴學(xué)生這個(gè)字的意思，然后讓學(xué)生去背字的意思，這個(gè)過程就完成了漢字的識(shí)字學(xué)習(xí)。機(jī)械化的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式使得學(xué)生的識(shí)字效果很差。所以教師在教學(xué)過程中，要采用創(chuàng)新的模式如情景創(chuàng)設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的模式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，要寓教于樂。

2.3 學(xué)生基礎(chǔ)語文能力薄弱。在小學(xué)語文教育階段，學(xué)生基礎(chǔ)語文能力薄弱，主要體現(xiàn)在識(shí)字能力、詞匯理解及語句分析能力上。語文閱讀能力本質(zhì)是指學(xué)生綜合語文的積累運(yùn)用與實(shí)踐，閱讀的過程當(dāng)中需要了解詞匯、掌握語言環(huán)境、分析語句結(jié)構(gòu)，這些都需要小學(xué)生具有一定的閱讀積累量和良好的語文核心素養(yǎng)。但是小學(xué)生在閱讀累積量和語文核心素養(yǎng)上存在明顯欠缺，這直接影響了語文教師對于語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，對培養(yǎng)優(yōu)化學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧、閱讀習(xí)慣都起著十分消極的影響。

3.識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合的策略

3.1 以加強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字能力為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。識(shí)字能力是提升小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的前提條件。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，這一觀念的提出，是基于在小學(xué)生的識(shí)字量上。部編小學(xué)語文教科書在識(shí)字的編排上，重視自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，利用拼音和插圖、漢字的構(gòu)字規(guī)律、語境和生活經(jīng)驗(yàn)等方法，不斷提升學(xué)生的自主識(shí)字能力，以實(shí)現(xiàn)“不教”的教學(xué)目的。

例如，語文教師在講解小學(xué)一年級語文教材《小蝸牛》一課時(shí)，就是利用拼音和插圖的方法使小學(xué)生加深對漢字的理解，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字能力及詞語儲(chǔ)備量。在這一課程中，學(xué)生可以借助圖文對照的方式，一邊看圖，一邊識(shí)字，了解教材內(nèi)容。通過對有插畫的課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助拼音進(jìn)行自主識(shí)字，也可以靠插畫辨別文字，進(jìn)而加深學(xué)生對于漢字的理解和記憶。這不僅鍛煉了學(xué)生的自主能力和動(dòng)腦能力，還為小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2 增加學(xué)生識(shí)字量和知識(shí)積累。文字識(shí)別能力是閱讀能力、文字理解能力的基礎(chǔ)條件。小學(xué)生的教育中識(shí)字認(rèn)字是十分重要的教學(xué)任務(wù)。利用閱讀教學(xué)可以同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行生字的理解和學(xué)習(xí)，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)更多不熟悉的生字、生詞。特別是針對低年級的小學(xué)生，其認(rèn)字量十分有限，在閱讀中可能存在一些困難，因此通過閱讀就能夠增加學(xué)生的識(shí)字量。另一方面，閱讀文章本質(zhì)上是一種知識(shí)的擴(kuò)展和積累，在閱讀教學(xué)的過程中，教師除了關(guān)注文章的字、詞、句教學(xué)，文章內(nèi)容也是值得關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在閱讀課堂上，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一些生字生詞的識(shí)讀、記寫等任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)積累一些在課本上并沒有見到過的生字、生詞，從而無形中擴(kuò)充了學(xué)生的識(shí)字量。其次，教師還會(huì)通過閱讀理解幫助學(xué)生建立起基本的文字理解能力，在理解過程中學(xué)生也了解了文章所述的知識(shí)，從而增加學(xué)生的知識(shí)積累量，這是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)。

3.3 借助趣味閱讀，拓寬識(shí)字范圍。“閱讀識(shí)字”是一種輕松有效的識(shí)字方法。小學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到很多字，通過自主查閱工具書和教師的輔導(dǎo)，小學(xué)生可以快速掌握更多的漢字，掌握識(shí)字的方法，拓寬識(shí)字范圍，因此如何讓小學(xué)生積極投入閱讀中成了小學(xué)語文教師深思的問題。在新時(shí)期，小學(xué)語文教師可以借助趣味閱讀，激起小學(xué)生的好奇心和求知欲，以引人入勝的故事情節(jié)和精美絕倫的景色等，讓小學(xué)生提高識(shí)字效率。小學(xué)生一邊閱讀一邊識(shí)字，整個(gè)語文課堂充滿了歡聲笑語，而且小學(xué)生為了快速了解文章的大意，會(huì)更加專心和仔細(xì)，能學(xué)到很多課本中沒有的漢字。小學(xué)語文教師可以組織識(shí)字比賽，隨機(jī)挑選一篇文章，讓小學(xué)生自主閱讀，看哪位學(xué)生能讀得既快又準(zhǔn)，再挑選小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字比拼，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)并作為其他學(xué)生的榜樣，使班級中的全體學(xué)生都能積極地識(shí)字。當(dāng)然，小學(xué)語文教師還可以在多媒體大屏幕上開展趣味識(shí)字活動(dòng)，通過變換字體的大小和顏色等形式，對小學(xué)生的感官進(jìn)行沖擊，小學(xué)生會(huì)非常感興趣，爭先恐后與語文教師互動(dòng)，識(shí)字量不斷增加，最終達(dá)到以閱讀促識(shí)字的目標(biāo)。

3.4 有感情地朗讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)教材中，“有感情地朗讀課文”是經(jīng)常出現(xiàn)在課后要求中的，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文情懷，使其感受到文字的力量，體會(huì)到文字的魅力。沒有感情地閱讀與有感情地朗讀一定會(huì)有不同的效果，后者更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，對課文中使用的字詞、表達(dá)手法，學(xué)生都能夠有特殊的感受。值得注意的是，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生理解能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，從多個(gè)方面塑造學(xué)生的人格，讓學(xué)生沉浸在知識(shí)的海洋中盡情遨游。

例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生帶有感情地朗讀課文，感受西沙群島的“富饒”與“美麗”。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)押韻，學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫，處理好語調(diào)、語音的問題，完善學(xué)生的語言素質(zhì)。其次，教師可以讓學(xué)生起來朗讀，考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，然后讓學(xué)生說出自己對文章中文字運(yùn)用的理解。最后，教師可以摘抄下課文中的好詞好句，然后給學(xué)生講述其詞義以及運(yùn)用的具體情景。這樣一來，通過鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成不可分割，教師要理清閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)并結(jié)合多元教學(xué)方法促進(jìn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展，以此提升學(xué)生閱讀能力等語文素養(yǎng)與教學(xué)的有效性。