小學語文成語教育的初探

卓春華

(江蘇省宿遷市宿豫區陸集中心學校 江蘇 宿遷 223800)

1.成語教育的價值

1.1 成語本身的價值。語言作為文化最直觀的呈現,反映了社會生活方方面面，詞匯是文化意識的結晶，它積淀了當代人的文化信息。同尋常詞語相比，成語與語言的關系表現得更為密切。

成語，是中華五千年漢語言的濃縮，蘊涵著豐富的民族文化內涵。禮俗有關的詞語表現形式多種多樣，在禮俗語海里最多的當數成語。這些禮俗成語既有歷史價值和有文化價值，其大多出自中國歷史故事，比如《史記》《左傳》《后漢書》及諸子著作，也有體現當時社會現實的文學作品，如《詩經》、唐詩宋詞元曲等。在這些成語中，漢民族的禮俗觀、禮俗風貌、禮儀習俗等都可見一斑。除了這些能反應文化外，成語本身以四字為主，短小精悍、形象逼真、通俗易懂、朗朗上口。

1.2 成語對學生語言發展的價值。小學是學生口頭語言發展的高峰期，語言教育不但關系到學生口頭表達能力的培養與提高，也對其認知、表達、情感態度價值觀的發展都有深遠的意義。作為我們中華民族歷史文化的一部分，成語有著其獨特的價值。引導學生學習理解成語，不但能開闊學生的視野，引導學生明事理，而且還提高學生的見識，增加學生的詞語儲備，提升表達能力，對學生今后靈活運用語言文字，提高習作水平都有較大的幫助?！罢Z言能力是在運用的過程中發展起來的”。結合學生的年齡特點，我在班級進行了嘗試，運用成語開展一系列有關活動，并從中得到一些體會。

1.3 成語的選擇。我們在成語的選擇時，從一二年級出發，主要根據學生的身心發展特點：對于一年級的孩子，故事要比較簡短，符合幼小學生的年齡特征，又有動人的故事、清晰的道理，并且簡單易懂，如：濫竽充所數、鄭人買履等；選成語符合學生的年齡特點，和學生感興趣的動物有關的，如：老馬識途、聞雞起舞、狐假虎威等。另外與學生生活接觸較密切的成語也是我們所關注的，如：鸚鵡學舌、水滴石穿等。這些成語學生聽過之后能很快理解，并要求他們回家講給父母聽，練習復述，提高了學生的表達能力。

到了二年級，學生的口語表達有了一定的提高，對成語有了一定的積累，具備一定自主學習的能力。為了增加難度和趣味性，我們設置了適合孩子的成語接龍游戲。

2.成語教育的途徑

2.1 課堂上的成語教學活動。我們中國的許多成語都蘊含著靈動活潑、哲理深刻的故事，如沒有長遠打算的“竭澤而漁”，違背自然規律的“揠苗助長”，想要不勞而獲的“守株待兔”，有眼不識金鑲玉的“買櫝還珠”等等。通過有趣的成語讓孩子們懂得什么是假丑惡，什么是真善美。為了提高孩子們學成語的樂趣，可以讓孩子們進行成語課本劇的表演，從成語的選擇，到服裝、道具、臺詞等各方面去準備，孩子們情緒高漲，在排練表演的過程中既深化了對成語的認識，又提高了學習成語甚至是學習語文的興趣，對孩子們的合作意識、合作能力，交際能力等都有一定程度的影響。讓孩子們愛上成語，愛上語文。

比如，成語教學活動《守株待兔》我創設了表演環節，旨在讓學生通過唱、跳、表演等各種形式進一步理解成語的含義，提升音樂感受和表現能力。首先，運用詼諧有趣的音樂，讓學生用肢體語言來感受體驗，激發了學生對寓言的興趣，滿足了他們的表現欲，同時又順理成章地揭示活動主題；接著，通過課件欣賞，了解故事。接下來我將故事接下來的發展刻意隱瞞起來，創設一個學生創造性表達的機會，讓學生聯想和猜測故事發展的情節變化，創編出各種情節，最后共同尋求故事發展的原因。通過理解農夫為何“守兔”，體會“不勞而獲”的虛幻，感悟“怎樣守”，體驗“一無所獲”的可悲，通過故事中的感嘆詞變化，并讓學生結合生活中的案例，舉一反三，引發學生對自己生活態度的認識，進一步感受成功的快樂。最后，音樂游戲“守株待兔”，孩子們自由組合，根據音樂表演，并在音樂變化的同時用夸張的動作和表情來表現。

像這樣專門的成語教學活動我們每兩周進行一次，通過正規的教育活動，讓學生獲得完整、系統的成語知識，形成自己的成語庫。

2.2 生活和圖書中的成語教育。

(1)生活中熏陶成語。利用好生活中任何一個學習成語的契機，隨時隨地使用成語，時刻關注成語，引導孩子學習成語的熱情，如發現學生在課堂上不認真聽講，引導學生來說說形容學習認真的成語“全神貫注”“聚精會神”“一絲不茍”等。如秋天到了，讓學生觀察窗外的風景，引導學生說說你想到的成語，如涼風習習、丹桂飄香、碩果累累等。如通過一次成語課本劇的表演，你積累了哪些有關合作的成語，“眾志成城”“齊心協力”“萬眾一心”等。如周末一家人外出游玩，看到美景你會想到哪些成語,“詩情畫意”“風景如畫”等。

在日常閱讀中，可能會遇到一些成語。這時我總是要求孩子把成語找出來，和孩子一起收集，并作解釋，這樣也有利于對成語的積累和使用。學生在閱讀課外書時，總是比較關注成語，有時甚至會摘抄下來積累以便自己習作時運用，他們大多對陌生的成語很有探究的欲望，平時我就會引導他們身邊要準備成語詞典，遇到不懂的成語就要及時查閱，了解意思和道理，隨時隨地理解成語，積累成語。經常會有學生來問我某個成語的意思，遇到這種情況，我不會直接告訴他，而是讓他自己去想辦法，找“無聲的老師”或是與同學一起探討，或是回家與父母進行一次親子互動，這樣可以提高孩子自己積累成語的能力，也可以使成語教學長效發展。

(2)圖書角中設置成語角。圖書角的“成語天地”是孩子們經常駐足的地方，那里總是聚集一些喜歡成語的孩子，他們在那里翻閱自己喜歡的成語故事，有時低聲討論，有時眉頭緊鎖，有時露出淡淡的笑容，有時甚至會因為成語的理解不同發生爭執。

還可以將學過的成語配上圖片放在圖書角中，讓學生選擇自己感興趣的成語配上圖畫，他們充分利用自己對繪畫、手工的熱情，用各種形式表現成語，像“揠苗助長”“掩耳盜鈴”“刻舟求劍”“狐假虎威”等成語是孩子們很喜歡的，通過畫成語、貼成語的形式，孩子們興趣盎然，他們經常為了表現成語的精彩展開激烈的討論，甚至是爭論。還可以用講成語的形式激發孩子學習成語的熱情，孩子們在成語角圍成一圈，每周選一個孩子為主講人，通過語言、動作、表情，甚至制作相應的服裝、頭飾等道具來增加表演的感染力，并進行評比，選出“成語王”。這些做法都可以極大地調動孩子學習成語的積極性，讓成語學習充滿樂趣和驚喜。

2.3 黑板報上的成語故事。興趣是最好的老師，一些能激發孩子閱讀興趣，吸引他們眼球的成語大多能引起孩子的駐足。為了營造濃厚的成語學習環境，我們在教室后面的黑板上開辟了一塊成語專區，成語的選擇由孩子們來決定，孩子們爭先恐后地發表自己的看法，書法、繪畫等各方面的人才也是層出不窮。如學期開始，第一個月圍繞成語“春暖花開”、“鳥語花香”設計了一系列關于春天的美景；第二個月圍繞成語“清風明月”“井井有條”和孩子們一起了解了清明及其意義；第三個月是五一勞動節快到了，我又圍繞“爭先恐后”“歡聲笑語”讓孩子在學校、家里幫著做一些力所能及的事，通過寫一寫，畫一畫等形式讓孩子充分體驗到了作為一名小主人的重要性；最后一個月，是孩子們自己的節日，又是快到了和老師、同伴說再見的時候，這時成語“依依不舍”“天天向上”最能表達我們此時的心情。

2.4 與家長聯手的成語教育。在親子閱讀過程中，當遇到學過的成語時，孩子們就會開心的做上記號，同樣，我要求孩子如果是沒有學過的成語也做上標記，請爸爸媽媽幫助孩子一起來理解這個成語的意義，這樣日積月累能形成孩子良好的知識建構。

孩子和家長進行親子合作，比如選擇一個喜歡的成語故事，運用連環畫，配上簡單易懂的語言，把故事有聲有色的繪畫出來。當一個個成語故事作品匯集時，我看到了孩子們的驚喜、快樂，他們拿著自己的作品講給同伴聽，或是欣賞觀察著別人的作品。就連平時不太感興趣的孩子也拿起了作品仔細的閱讀，孩子們專心致志的樣子，深深地被成語故事吸引了。

3.成語教育的效果

3.1 學以致用，學生根據情境學習和運用成語的能力提高顯著。學過的成語在生活中要盡量多的使用，即成語活用?？吹叫“淄?，他們會脫口而出：龜兔賽跑、狡兔三窟，提到猴子就會冒出：猴年馬月、精靈古怪，看到帥氣的男孩他們會形容為：玉樹臨風、溫文爾雅、七尺男兒等等。我們會定期在班級開展“成語小達人”的評比活動，評選出在生活中經常使用成語，在成語使用過程中能正確理解意思，說出道理，經常幫助同學解答成語的同學。孩子們在平時的生活中就會特別愿意去積累成語，主動幫助同學理解成語，進行成語課本劇的表演，成語手抄報的制作，成語黑板報的設計，成語故事的演講等?？傊覀儠靡磺锌梢岳玫臋C會，給孩子們提供各種有關成語的活動，激發孩子們學習成語、使用成語的興趣，幫助孩子們提高學習成語、使用成語的能力。

3.2 教學相長，教師、家長和學生形成學習成語的共同體。家長在孩子的成長中作用自然是不可或缺的，我經常會跟孩子們說，回家要和父母說一說你學過的成語，既是展示自己的學習成果，也是親子互動的好時機，如見到父母做的飯菜要說出饕餮大餐、垂涎欲滴等成語；見到家中的綠植要表達出翠色欲滴、勃勃生機等成語；看到皎潔的月亮，要充滿詩意地吟誦出皓月當空、花好月圓等成語。有時還可以與父母玩各種成語游戲，成語接龍，或是帶有“龍”的成語，或是形容心情愉悅的成語等，總之，家長要在孩子學習成語的道路上扶一把，推一下，給孩子提供各種練習使用成語的環境，可以提高孩子學習成語的興趣，可以增進親子感情。

3.3 成語教育中的注意點。在教學中學生使用成語也會鬧出不少笑話，這時就需要老師及時干預幫忙糾正。孩子們會對一些成語的理解不夠準確，出現錯誤的解釋，在不恰當的場合使用也是極有可能的，教師就需要及時指出學生的錯誤，幫助學生正確理解成語，使用成語。

成語教學需要我們從不同角度去教學，激發學生的學習興趣，充分考慮學生的特點，妙用游戲，巧設情境，讓成語教學變得妙趣橫生，在生活中也要注重培養學生運用成語的能力，不斷積累，讓成語教育滲透到學生的生活學習之中。