基于語文核心素養的小學生讀寫能力的培養策略探討

丘麗霞

(廣東省平遠縣實驗小學 廣東 平遠 514600)

前言

在目前素質教育背景下，小學語文學科教學應立足于語文核心素養理念，積極改變單一的教學模式，將讀與寫進行結合。讓小學生在閱讀中掌握更多語文知識，并能運用所積累的豐富素材進行寫作。確保小學生既能將語文知識理解掌握透徹，還能寫出高質量的作文，從而實現閱讀與寫作水平的全面提升。同時提高小學生語文綜合能力與素養，為其日后更好的學習與發展奠定堅實基礎。

1.學生閱讀能力有效培養策略

1.1 創設情境，將學生閱讀興趣激發。在小學階段，閱讀正是語文學科中重要的一部分，也是一切學習的基礎，教師應立足于語文核心素養基礎上，投入大量精力與時間，對小學生閱讀能力多加培養。然而由于此階段學生年齡小，性格較為活潑，往往對教材上枯燥的內容閱讀興趣不高。對此，教師應換一種教學方法，比如根據教材上的課文內容，加以生活、討論、故事、多媒體等元素，創設有效情境。一方面能將小學生閱讀興趣充分激發，使其能積極、快速的融入課堂，深入閱讀課文，另一方面能讓小學生在閱讀中將知識理解掌握透徹，深刻領悟其中內涵，從而提高小學生閱讀水平與質量，達到培養其閱讀能力的目的，讓小學語文學科教學有效性更高。

以《景陽岡》一課為例，這是原書中節選的一則故事，為了培養小學生閱讀能力，更好的掌握本課知識。教師可利用多媒體技術創設體驗情境，將教材上的內容轉化為視頻，再播放給小學生。如此一來，就能吸引其注意力，讓小學生快速融入到情境中，有更加直觀、真切的體驗，從而激發其閱讀興趣，讓小學生能夠積極、仔細的閱讀課文。既能通過觀看視頻與課文內容進行對比，深刻領悟內涵，還能更好的掌握本課知識，提高小學生閱讀能力。得以保障課堂學習質量，讓小學生各方面能力及語文學科教學效率能夠穩步提升。

1.2 利用問題，促進學生自主性閱讀。閱讀作為小學語文學科教學中的基礎內容，而良好的閱讀能力對學生而言，與其日后學習和發展有極大關聯，對各方面能力提升也有較強的推動作用。但小學生往往在閱讀中缺乏自主性，未能全身心融入課堂，教學也達不到理想目標。對此，教師應改變當前教學模式，從語文核心素養角度出發，根據教材內容與知識點，提出有引導性的高效問題，以此將小學生求知欲望激發，促進其能自主對課文進行深入閱讀，通過獨立思考與探究找出問題答案。如此既能讓小學生將本課知識扎實掌握，還能提高其閱讀能力與學習質量，并可有效加深記憶，促使小學生語文各項能力及課堂教學效率得以穩步提升。

以《白鷺》一課為例，課文主要描繪了白鷺的生態特征，贊揚了尋常的事物中蘊含著內在美，隱晦地借白鷺表達自己的追求。教師可在教學過程中，根據教材內容與知識點提出有引導性的問題。如：白鷺在作者的眼中是什么？為什么將白鷺比作韻味無窮的詩？作者對白鷺有怎樣的感情？又想要告訴我們什么哲理？提出以上問題，可將小學生求知欲望激發，使其能自主對課文進行深入閱讀，從中尋找所需答案，讓枯燥的課堂逐漸活躍起來。在這過程中，小學生能不斷思考與探究，將知識完全理解與掌握，對課文內涵與哲理也會有深刻領悟，從而顯著提高閱讀水平與質量，最終促使小學生各項能力及語文學科教學效果得以全面提升。

2.學生寫作能力有效培養策略

2.1 引導觀察生活，強化寫作熱情。寫作是實際生活的真實寫照，也是抒發情感的一種途徑，而寫作素材與靈感通常來自生活。但小學生往往缺少善于觀察的眼睛，對生活中的細微之處未能留心觀察，致使其寫作時不知從何處下筆，甚至覺得沒有可用的素材，寫出的作文質量偏低。故而，教師應在教學開展過程中，積極引導小學生觀察他們熟悉的生活，將所見、所聞、所感及時進行記錄，從中獲取寫作靈感與素材。唯有如此，小學生才能將所觀察到的事物轉化為日后寫作中的內容，寫出的作文也會更加生動、真實且富有真情實感，從而達到培養小學生寫作能力的目的。同時還能提高其各項能力，促使小學生得以全面發展，實現語文核心素養下高效教學。

以《北京的春節》一課為例，課文主要描繪出了老北京春節民風民俗,體現了春節的熱鬧與隆重。教師在教學開展過程中，可以用本課作為范文，讓小學生充分了解，生活中的很多事物都可以成為寫作素材，這需要用心去觀察與體會，才能感受到不一樣的美。同時積極引導小學生仔細觀察自己所熟悉的實際生活，從中獲取豐富的素材與靈感，并及時進行記錄，最后以寫作的形式表達出來，還可抒發自己的情感。如此一來，小學生就能寫出優質且富有真情實感的作文，顯著提高寫作水平，促使小學生綜合能力得以不斷提升。

2.2 利用媒體技術，加強寫作練習。寫作在小學語文學科中是除了閱讀外另一項重難點內容，而此階段正是學生打基礎的最初時期，教師應有目的性的對其寫作能力加以培養。但這并非是一朝一夕就能達到的目的，還需加強小學生寫作練習，長此以往則能收獲顯著效果。但由于小學生的生活閱歷較少，教師可以充分利用多媒體技術進行輔助，為小學生展示一些與寫作相關的內容。比如各種美麗景色的視頻，或各類精彩的圖片等，以此豐富小學生寫作內容，讓他們將看到、聽到、想到的以寫作方式表達出來。如此一來，就能將小學生寫作興趣充分激發，使其主動融入課堂，寫出更加優質的作文，從提高寫作水平與質量，突顯高效的課堂教學效果。

比如在學習《草原》、《四季之美》、《月跡》、《鳥的天堂》這類寫景課文后，為了對小學生寫作能力加以培養，教師可在此基礎上，利用多媒體技術為學生展示一些美麗的風景圖片，或一些獨特的風景視頻，讓小學生能在視覺、聽覺與心靈上受到強烈沖擊，有更直觀真切的體驗。并能快速融入場景中，感受大自然的美，再讓小學生用寫作方式表達所見、所聞、所思與所想，以此加強寫作練習。如此利用多媒體技術，既能豐富小學生寫作內容，將其寫作興趣及抒發情感的欲望充分激發，從而主動融入課堂寫作中，寫出更優質精彩的作文，提高小學生寫作水平與質量。還能使其積累一定經驗，推動各方面能力的穩步提升，確保小學語文學科教學更具有效性與意義。

3.學生讀寫結合有效策略

3.1 深挖教材內容，開展練筆活動。閱讀與寫作在小學語文學科中一直是重點部分，兩者之間聯系緊密且有互相促進的作用，打好基礎有利于小學生日后的學習與發展。因此，教師在教學開展過程中，應抓住一切時機對小學生讀寫能力進行培養，以達到語文核心素養理念下教學目標。可充分利用語文教材，讓小學生深入閱讀課文，并挖掘其中內容，學習作者的寫作手法與修辭方法，再以課文作為素材，組織小學生以仿寫、續寫、改寫、擴寫等形式開展練筆活動。如此既能提高小學生閱讀與寫作能力，還能將本課知識完全理解掌握，同時加強小學生的記憶，使其得以全面發展與不斷進步。

以《父愛之舟》一課為例，教師在開展教學過程中，可讓小學生深入閱讀課文，挖掘其中內容，掌握作者的寫作手法、風格、技巧與修辭方法等，再讓小學生以課文為素材進行仿寫練筆。或者以《牛郎織女》一課為例，由于這是一篇神話故事，極受小學生喜愛，教師可以讓小學生在深入閱讀后，充分發揮自己的想象力，進行續寫練筆。如此一來，小學生不但能通過深入閱讀領悟課文內涵，將語文知識牢記于心，并能有效加強記憶。還能在不斷練筆活動中寫出更優質的作文，從而全面提高小學生閱讀與寫作水平，達到學生讀寫能力培養的最終目的。同時使其學習質量與綜合能力能夠得到顯著提升，得以構建高質量小學語文課堂。

3.2 鼓勵拓展閱讀，學會積累素材。在小學階段，教師若想培養小學生的讀寫能力，就應遵循語文核心素養理念，讓小學生可以得到全面提升。但僅憑語文教材上有限的內容還遠遠不夠，教師應在此基礎上向外延伸，積極鼓勵小學生進行拓展閱讀，并對其加以指導，讓小學生學會如何積累豐富的素材，以便用于日后寫作中。只有如此，才能讓小學生通過閱讀儲備更多知識與經驗，開闊視野，還能學到更多寫作手法與技巧，拓寬寫作思路。從而顯著提高小學生的閱讀與寫作水平，寫出高質量且精彩的作文，促使小學生語文綜合能力與文學素養得以提升，實現全面發展。

以《湯姆·索亞歷險記》一課為例，課文是由一本長篇小說節選而來，為了培養小學生讀寫能力，僅依靠教材上有限的內容還不夠，教師可在學習本課后，推薦小學生閱讀整本書。教材上類似的課文有很多，如：《草船借箭》、《猴王出世》、《紅樓春趣》等，他們的共同之處都是節選于原書中的故事情節，那么教師就可以推薦整本書作為小學生拓展閱讀資源。也可以讓他們根據自己的愛好自由選擇有意義的課外書藉，而教師要指導小學生在閱讀過程中摘抄佳句與經典段落，學會積累素材，以便運用于后續寫作中，同時養成寫讀后感的好習慣。如此一來，既能拓寬小學生的寫作思路，開闊其視野，掌握更多知識，還能提高小學生閱讀與寫作水平，促使其各項能力與文學素養能夠得到提升，為小學生日后學習與發展奠定良好基礎。

總結

在小學語文學科中，閱讀與寫作都是教學重難點部分，教師應更加注重，并在語文核心素養理念下，有針對性的對小學生讀寫能力加以培養。例如創設情境、有效提問、多媒體技術等，都是效果極為顯著的教學方法，讓小學生可通過閱讀扎實掌握語文知識，同時寫出高質量作文，實現讀寫能力的全面提升。從而提高小學生學習質量及語文素養，構建高效的小學語文課堂。