小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

孫依凡

(吉林省長春汽車經濟技術開發區第十三小學 吉林 長春 130000)

引言

在新課標的改革要求下，每個教師都需要對小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學模式有足夠的重視，需要在教學過程中嘗試采用全新的教學模式。但是大部分教師在傳統教學思維的影響下，教師的教學策略還是以“題海戰術”為主，在這樣的教學模式的影響下，學生會逐漸失去對于學習的興趣，也沒有小學生該有的活潑，學習知識的時候死氣沉沉，學生逐漸就變成了一個應對考試的學習機器，失去了學生本該在學習過程中該有的天性，也無法將讀寫能力有效結合起來。教師的不重視也導致了教師對于小學語文讀寫能力結合的理解并不夠深入，所以無法在閱讀教學過程中將讀寫結合的能力有效地運用在小學語文實際教學過程中，所以在小學語文閱讀的教學中，教師需要通過科學合理的方式將讀寫能力相結合，幫助學生進步，通過合理引導，讓學生能夠對于小學閱讀產生濃厚的興趣，從而更好地培養小學閱讀的能力[1]。

1.閱讀教學中采用讀寫結合模式的意義

小學學生的年齡還較小，對于事物的認知還較淺，對于學習還較缺乏主觀能動性，所以缺乏一定的語文知識積累以及不具備一定的語言能力，那么對于小學語文教學而言，正是學生系統性學習語文知識，培養良好閱讀習慣，訓練學生語言能力和邏輯思維的黃金時期。這時，語言能力的強化可以分為兩方面，既包括了增加學生的語言知識儲備，也包括了增強學生對于語言的應用能力，即人們常說的“輸入”與“輸出”。所以，在實際的教學中教師應當在課堂更多融入讀寫相結合的教學方法，注重學生對于語文知識的學習，注重學生對于讀與寫能力的培養以及學習過后的對于知識的應用能力培養[2]。通過營造良好的讀寫相結合的課堂，讓學生有想法，能動筆寫作，能夠讓學生投入自我情感去感受作品，去了解語言文字的魅力，在感受作品的同時能夠通過學習作者是如何描寫的，學習作者怎樣來抒發自我情感等等，從而提高學生對于語言的學習能力、閱讀寫作能力以及應用能力。簡簡單單的文字看似很簡潔，但其中背后卻蘊含著許許多多作者想要表達的內容，如果學生在開展學習的時候，教師不引導學生進行情感的投入，不為學生創設良好的鑒賞情境，這樣學生無法準確、高效地去感悟作者所要表達的情感，也不能感悟到語文這一門學科背后的魅力。

2.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式存在的問題

2.1 傳統教學思維的影響。首先，教師作為小學語文閱讀教學中的引導者，如果還保留著傳統的教學思維，那么讀寫能力無法進行有效的結合，根據調查發現，大部分教師對于“語言綜合運用能力”的理解并不夠深刻。在小學語文課堂上，教師由于理解不夠，所以對于教學目標的設計不夠合理。小學語文的課堂中，教師雖然會對學生的閱讀能力有一定的重視，但是卻忽略了學生的寫作能力[3]。這樣的教學模式太過于簡單，只教學了表面，學生卻沒有通過閱讀有效地掌握寫作技巧和寫作手法，所以對于之后的語言運用能力也沒有太大的幫助。學生雖然能夠通過閱讀簡單去了解閱讀內容，但是卻沒有合適的方法去體會作者在文中所表達的感情，這樣的教學模式并不利用學生閱讀興趣的培養。

2.2 傳統教學模式下的閱讀內容較為單一。而在小學語文的課本中，閱讀材料是有局限性的，所以教師需要多找一些課外閱讀的材料，教師在選材的時候也需要進行更多的關注，因為有些閱讀的材料比較松散，與教學的內容沒有太大的關系，而有些閱讀材料會比較枯燥，小學生無法對這些閱讀材料提起興趣，從而影響到了小學生寫作能力的培養。所以教師應該采用與教學內容有關并且比較有趣的閱讀材料，從而落實讀寫能力的結合。在新課標的改革要求影響下，小學語文學習的主要目的就是將讀寫能力相結合，但是部分教師在這個過程中，又會忽略對于小學語文教材的合理運用。

2.3 教學目標不夠明確。目前在大多數的教學中，教師依舊會把學生的成績作為最終的目標，并不在意學習的過程，就算會采用讀寫結合的教學模式，但是教學目標還是沒有改變，所以就無法落實在小學閱讀教學中讀寫結合的教學模式。大部分教師覺得這種教學模式對于學生的成績并沒有很大的提升，所以沒有將其定為明確的教學目標，從而無法發揮出讀寫結合教學模式的優勢。

3.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的具體運用

3.1 培養學生讀寫結合意識。目前，我國小學語文課堂所開展的讀寫結合活動中，雖然教師積極響應讀寫結合的語文教育改革號召，設計了讀寫結合教案，并在課堂上組織讀寫結合活動，不過活動具有較強的形式化，學生只是為了讀寫結合而被動地進行讀寫結合，自身的讀寫結合學習意識并未樹立起來。基于形式化讀寫結合教學模式下的課堂，難以有效提升學生的語文讀寫能力[4]。為了打破讀寫結合的形式化弊端，避免“面子工程”在建設讀寫結合課堂中出現，教師要加強對學生讀寫結合意識的培養，引導學生在閱讀過程中積極進行記錄、標注等寫作行為，激發學生寫作興趣，使學生在語文課堂上能夠將閱讀和寫作協同進行，提升教學效果。

例如，在二年級上冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文的朗讀教學中，教師運用讀寫結合教學策略，引導學生通過寫作方式深刻品讀句子。教師發現，大部分學生朗讀“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它”與“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了”這兩句時，語氣是一樣的，并無有感情地朗讀出“很喜歡”與“喜歡極了”之間的對比和強弱關系。此時，教師沒有直接要求學生“喜歡極了”一定要比“很喜歡”更有感情，而是對學生提出生活性問題：同學們，你們在生活中有喜歡吃的食物嗎，哪種是很喜歡的，哪種是最喜歡的呢？學生將自己的回答寫了出來，踴躍回答問題。有的學生說：我很喜歡吃甜點，最喜歡吃雪媚娘了。在寫作中，學生體會到與課文相似的喜歡情感，在閱讀自己的寫作喜好時加入了真情實感，掌握了閱讀技巧和語氣，再次進行課文朗讀時明顯提升了閱讀情感的層次，獲取了更好的閱讀效果。

3.2 閱讀并分析理解課文，加入學生想象，進行充分的續寫。小學階段學生的想象力和創造力正處于活躍的階段，所以這個時期正是培養學生邏輯思維和創新思維的黃金階段。進行小學語文閱讀教學的活動，采用讀寫結合的模式，能夠豐富學生的想象力，把學生自己所想象到的畫面，通過具有畫面感的文字表達出來，在這一過程中，可以激發學生濃厚的學習興趣，進而激勵學生積極主動地參與到語文的閱讀與寫作活動之中。

3.3 寫作促進閱讀，培養學生課外閱讀能力。很多小學生在課堂上閱讀興趣高漲，能夠很好地完成閱讀任務和相關寫作訓練，但是在課余時間卻很少主動閱讀課外材料，導致閱讀眼界很大程度上局限在教材課文中，難以通過充足的課外閱讀豐富自己學識，拓展語文視野。為了有效提升學生的課外閱讀能力，教師可以采用讀寫結合的教學方法，利用寫作促進學生自主開展課外閱讀活動，激發學生的課外閱讀熱情，為學生的課外閱讀提供一定的方向和指導，從而發揮出讀寫結合的教學價值，促進學生全面發展。

例如，四年級上冊《精衛填海》一文，本篇課文以文言的文小古文形式講述了精衛填海的故事，體現了古代勞動人民征服和不斷探索大自然的愿望與堅強意志。由于小學生年齡較小，對于小古文形式的課文理解能力有限，很難通過短短45分鐘的課堂教學深刻掌握課文內涵，因此如果教師只是強制性地要求學生課后背誦課文，則極易引起學生對語文作業的抵觸情緒。為此，教師可以運用讀寫結合教學理念，創新作業設計方式，讓學生在課后時間自行搜集女媧和精衛相關的神話故事進行閱讀，結合閱讀內容用自己的語言寫出精衛填海的故事。這種教學方式下，學生潛移默化地開展了大量的課外閱讀活動，從各個角度了解了中華傳統神話故事中的女媧和精衛人物，依據自己的理解與感悟，創作出具有明顯個人特色的精衛填海故事。這一過程實際上也是學生深刻理解和翻譯古文課文的過程，能夠讓學生自然而然地記住課文，達到順其自然的背誦效果。

3.4 在寫作中進行反思，強化讀寫結合。在閱讀教學中，學生可以直接獲取到新知識，而在讀寫結合中，寫作是自身主觀的語言文字能力的展現和情感的抒發，每個學生都是不同的，我們應該重視學生之間的差異性，針對每一次的寫作和閱讀的教學，都要在把握閱讀思維和能力培養的基礎上開展寫作后的反思，以學生的寫作文本為基礎，從文中的基礎知識、寫作方法、情感思想等方面做進行習作的回顧，并作出有效的反思，這不僅有針對性地提升了學生的寫作水平，還在學生閱讀能力的培養上達到了較好的效果。例如，在《開國大典》的教學中，就以讀后感為方式組織學生做課文賞析，可以分析文中的段落描寫，也可以做文章閱讀感想的表達。在每一次的寫作與閱讀學習之后進行反思，能夠讓學生真切地認識到自己的收獲，在收獲的基礎之上進一步地提升，同時也在閱讀思維的不斷交互和碰撞中，提升了學生對多元化知識的理解能力，以及豐富情感的表達能力，培養了學生在閱讀中思考，在寫作中反思的良好習慣。

結束語

總之，讀寫結合的教學模式在小學語文閱讀教學中發揮著重要的作用，所以教師需要在教學過程中合理地運用閱讀和寫作之間的關系，幫助學生全面地發展。讀寫結合是非常符合新課程標準的一種教學模式，所以合理地在小學語文閱讀教學中運用讀寫結合有助于提升學生的閱讀能力、寫作水平以及表達能力，這對于小學生的發展有著不可言喻的重要性。而實際教學中存在的問題，教師應根據學生的反饋做出改變，這個時代需要創新，教師也需要，只有創新的教學模式才能幫助學生進行全面的素質發展，為學生打造更高效的課堂。