競賽激勵政策對口譯學習影響的研究

陳佳慧

(吉林外國語大學，吉林 長春 130000)

一、引言

口譯是實用性非常強的領域，其對聽力、口語表達、思維轉換、反應速度、基礎知識、專業知識、百科知識，以及各相關技能都有較高要求，因此無論是本科翻譯專業還是翻譯碩士(文章特指專業碩士，例如“英語口譯”)，在人才培養方案制定時，往往會先設置相應的基礎知識和技能課程。大多數高校還會在前期設置“翻譯概論”“基礎筆譯”等課程來幫助學生了解翻譯的基本情況，并在學生有所積累之后，于后續口譯教學階段進行具體學習和模擬。

二、國內常見的口譯教與學模式

無論是本科翻譯專業還是翻譯碩士階段，口譯類的課程開設之前一般會有“聽力”“口語”等基礎技能學習課程，以及一些相關的語言知識類課程。例如本科翻譯專業常見的“基礎英語”“語法”等課程，在完成基礎知識和技能的學習之后，在口譯入門階段一般會開設“聯絡口譯”或“基礎口譯”等口譯基本技能學習和簡單口譯專題模擬的課程或模塊。之后一般會開設“交替傳譯”“專題口譯”等以常見口譯活動專題為基礎，在口譯間隔和語言難度或專業化程度等方面難度加大的課程，同時在同一階段各校一般會根據各自的培養特色和方向開設其他特色課程或選修課，例如“會展口譯”“商務英語口譯”等。當然在這一階段之后一般還會開設“同聲傳譯”等課程。也有一些學校同時開設“交替傳譯”和“同聲傳譯”課程。另外，一些學校在培養過程中，還會同時開設“口譯實訓”“口譯工作坊”等實踐類課程，來通過實踐和項目模擬促進學生更多地參與到具體實操中，通過實踐進行積累。

在具體的口譯課程的教學中，除了一些基本概念的學習和基本技能的練習階段，大多數的口譯課程往往采用教師選擇項目或某一專題的材料，帶領學生現場模擬后，根據學生的表現進行實時點評。大多數學生在自己學習的過程中，往往也是基于教材、參考書，或各類講話進行模擬之后，根據參考譯文進行自我點評和積累。

這種教學模式自然可以幫助學生積累相關的基礎知識并磨煉相關技能，但是也存在一個問題，那就是由于大多數教學都屬于模擬，盡管在知識和技能方面有所幫助，但是在心理層面能起到的作用相對有限。另外由于不同學生有不同的學習習慣，對于一些學生來說，不斷重復上述模式可能會過于“單一”“無趣”，甚至由于部分材料的參考譯文其實是筆譯后的結果，對學生的自我認識可能反倒會起到一些“打擊性”的效果。

三、競賽激勵政策概述

教師在日常教學過程中發現很多學生存在上述現象，甚至表現為“不自信”或是“提不起興趣”等。在一些比賽報名時，有的水平相對不錯的學生并未報名，經詢問，一些學生認為比賽“距離自己很遠”，或是認為“自己根本不行”。在這樣的背景下，教師所在的院系經過討論和調研之后，推出了一套競賽激勵政策，即通過將部分相關課程的平時成績和競賽掛鉤，推出一系列不同等級的分數激勵機制。這里需要特殊說明的是為了鼓勵更多的學生參與，在激勵政策中，不只設定了獲獎學生可以憑證書兌換相應的分數，參與相應比賽的同學也可以申請對應的獎勵。其中參與和不同獲獎級別對應的獎勵項目和程度不同。

另外，正如前面提到的口譯本身對各方面的知識、能力都有要求，因此在政策設置時并未限制僅為口譯競賽，而是相關競賽即可，也就是像演講比賽、詞匯大賽等均可參加。

四、對口譯學習的影響

在政策推出之后，學生參與競賽的熱情相比以往大幅提高，同時為了能夠在競賽中取得好成績，學生的學習熱情也明顯提高。

除了上述比較明顯的結果外，在學生的口譯學習方面也出現了很多普遍的積極影響。

(一)自主學習度提高

對于上文提到的一些“提不起興趣”的學生，在政策出臺之后，可以很明顯地感受到其普遍自主學習的積極性有所提高，究其原因主要有以下幾個方面。

1.目標推動

和過去的單純課堂推動不同，在競賽和激勵政策的推動下，很多學生有了明確的階段性目標，進而形成了自我提高的推動力。而這種推動力會促進學生的自主學習效度，因為在有“明確”目標的帶動下，大多數學生會形成“計劃”或是產生了對應的目標驅動力，促進其將練習落在實處。

特別是對于一些本身沒有明確目標，或是比較“茫然”的學生，這一點尤為明顯。就目前的大學生而言，很多學生在入學后缺乏目標，特別是在大一階段，由于大學的教育體系和高中截然不同，在對學生的調研中發現，很多學生都很“茫然”，在“沒了明確的練習冊”和“題山題海”之后，許多學生表示不知道要做些什么。而這種茫然也往往同時伴隨著目標缺失，有的學生對未來并未形成明確規劃，突然進入需要“自我管理”“自我選擇”，一些學生不能很快適應，而這一適應期如果沒有外力推動突破，學生很難獨自“走出去”。這一點看似影響不大，實際上若形成“慣性”，則可能成為隨波逐流或是自我墮落的開始。在這樣的背景下，通過競賽機制，給學生以“目標”，哪怕這一目標在未來發現和其后續發展規劃尚有距離，在推動學生走出“舒適圈”、停止“茫然”等方面還是卓有成效的。

2.形成“習慣”或“成就感”

很多學生自主學習能力差，本身并不是反感學習，而是沒有形成習慣、個人缺少規劃的原因造成的。在這樣的背景下，此類學生很容易由于競賽的目標推動開始著手參與到自主學習中，并逐漸形成習慣。在這樣的情況下，即使競賽結束，一些學生也已經形成了“生物鐘”，或是獲得了相應的“成就感”。因此，在沒有受到其他影響的情況下，會更樂于持續下去，進而形成良性循環。

此外，在觀察中還發現，即使是對沒有真的參與競賽的學生來說，政策的出現也對其有一定的推進作用。原因主要有兩個，即為未來做準備和氛圍推動。前者主要是因為有政策保證，一些學生哪怕沒有參與，但是看到其他學生獲得了實際益處，因而受到鼓勵，在自己的學習過程中可能會下意識努力為未來參賽做準備。其次是在政策的推動下，學生的大環境處于積極向上的狀態，學習氛圍明顯提升。這種集體氛圍對于處在其中的個人來說也有很大的推動作用。學生看到其他人都在努力，很容易形成一種“自己不學就會被落下”的心態，或是形成一種積極的“從眾”狀態，從而間接推動了其自主學習程度的提高。

(二)自信心提升

在上文也提到很多學生對自己缺乏自信，在這樣的情況下，受政策的驅動，一些學生本身是抱著拿“參與”獎勵的心態參加的比賽，而最終獲得了不錯的成績。通過這樣的活動，對自己的水平有了一個重新定位，進而提高了自己的自信心。

另外還有一個現象，就是一些學生參加的比賽和口譯本身相關性較遠，但是通過比賽“練膽”或是獲得了“自我肯定”之后，再參與口譯活動時，可以明顯發現其信心有所增強，在表達時流暢性等明顯有所提高。在這樣的情況下，哪怕此次比賽本身并不重要，其對學生的整體影響確實不言而喻。

除此之外，由于口譯活動本身是一個高壓的活動，而很多學生在進行具體的口譯練習或口譯任務之前很少接觸同樣壓力的工作，在這樣的情況下，剛開始從事口譯工作或活動時，很容易怯場。特別是對于一些本身比較內向的學生來說，在公眾面前講話可能會出現不夠自信的現象。對于這類情況，在一些能夠提供相應壓力的競賽的鍛煉下，可以發現其在自信心方面有了很大提高。特別是像一些公共演講或辯論等比賽，在參賽過程中，不但可能幫助學生“練膽”，還可以磨煉其相應的表達能力等。

(三)知識和技能儲備增加

隨著學生參加不同的比賽，在準備的過程中會積累大量的語言知識。這里的知識點可能是詞語的表達、語言的結構思維、背景知識，也可能是針對某種情況的應對技巧，這些內容都可以成為其后續口譯學習的基礎。

另外在觀察中也發現一些學生由于相應知識儲備的增加，在后續的學習中表達更為自信。這一點在口譯中十分重要，因為口譯員主要提供聲音服務，譯員的狀態和情緒很容易傳遞給聽眾，如譯員在翻譯的過程中有所遲疑，他的譯文輸出就很容易表露不確定的情緒，而且這種“不確定”是持續性的。在這樣的背景下，譯員本身的知識儲備和自信就顯得尤為重要。特別是對于一些特殊的情景，如譯員對某處原文沒有聽清，或是由于發言人帶有較為嚴重的口音或語速過快等出現影響譯員聽力理解的外在因素等情況下，良好的知識儲備可以幫助譯員更好地進行臨場應對等。

除此之外，一些學生的學習積極性也同時得到了提高、形成了相應學科的學習興趣或相應活動的參與熱情等。總體來說競賽激勵政策對學生口譯學習有很多積極影響。

五、結語

競賽激勵政策對于口譯學習有諸多積極影響，這些影響有的是直接作用，有的是間接推動的。在這樣的背景下，我們也可以大膽假設其他正向刺激，例如職業資格證書等，也可能會產生同樣或相似的結果。從本質上來說，競賽激勵政策只是手段之一，教師或相應組織機構可以給學生提供“目標”或“環境(氛圍)”，幫助學生塑造個人目標、形成習慣，進而直接或間接推動其后續學習。