基于比較法的高中語文效率優(yōu)化措施

張 玲

(山西省呂梁市交城中學(xué)校 山西 呂梁 030500)

伴隨教材持續(xù)革新，讀寫要求愈發(fā)苛刻。尤其是在整體生源相對一般的欠發(fā)達(dá)地區(qū)或是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，想要在短時間內(nèi)掌握大量知識，學(xué)生均或多或少表示非常吃力。如何提升高中語文教學(xué)效率，正是當(dāng)前教師值得重視與關(guān)注的目標(biāo)所在。牛頓曾說：“那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀保瑢W(xué)前教育中亦有著支架教學(xué)法一說。高中語文教學(xué)沒有捷徑，不過教師在教學(xué)過程中卻可以通過“比較法”為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的“巨人肩膀”。古羅馬教育家塔西陀表示：“要想認(rèn)識清楚自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較。”俄國教育學(xué)家烏申斯基同樣指出：“理解與思維是以比較為基礎(chǔ)的。”由此可知，“比較”這一教學(xué)方式自古至今一直備受推崇。按部就班的教學(xué)方式效率低下，選擇比較法有助于學(xué)生開動大腦，積極思考，加深印象，達(dá)到事半功倍的效果。基于此，筆者認(rèn)為基于比較法，嘗試高中語文教學(xué)效率優(yōu)化確有一定的研究價(jià)值。

1.自擬標(biāo)題，了解作者匠心獨(dú)運(yùn)

文章賞析一直是語文教學(xué)的難題，學(xué)生常常唯教師是從，缺乏自主思考能力。面對此難題，教師可以選擇一些類似品或是替代品，幫助學(xué)生通過自行對比的方式掌握作者的匠心獨(dú)運(yùn)，強(qiáng)化學(xué)生理解能力與思維能力。

標(biāo)題相較于首尾句，更具凝練性與概括性，屬于真正意義的統(tǒng)領(lǐng)全文。針對題目進(jìn)行挖掘，有助于闡釋主旨，了解形式，明確主旨。然而學(xué)生單獨(dú)面對題目時常常一頭霧水，例如《邊城》以及《圍城》等等看上去均很普通，到底哪里好實(shí)在說不出來。此時教師便可以運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)。

例如《邊城》中，教師拋磚引玉道：“《邊城》故事圍繞翠翠這一角色展開，如果題目換成《翠翠》可不可行呢？”學(xué)生通過對比的方式，認(rèn)識到沈從文想要描述邊城的風(fēng)貌與文化，而不是僅僅塑造翠翠一個人物，此舉有助于加深對于《邊城》的理解，后續(xù)學(xué)習(xí)自然事半功倍。同樣，教師亦可提問：“《圍城》是否可以改為《方鴻漸》，或是模仿狄更斯的《雙城記》改為《三城記》呢？”學(xué)生表示：“《圍城》最精彩的在于描寫婚姻，《圍城》的主要內(nèi)涵是圍在城里的人想逃出來，城外的人想沖進(jìn)去，因此無論是時代，還是主人公方鴻漸，都需要讓位于婚姻圍城。這一點(diǎn)與狄更斯的《雙城記》是不同的。”

巧妙借助對比方式，有助于學(xué)生領(lǐng)悟作者在起名時的匠心獨(dú)運(yùn)，同時高屋建瓴，統(tǒng)領(lǐng)全文，實(shí)現(xiàn)對于文章內(nèi)容的深度掌握。教師無需長篇大論，只要確保學(xué)生了解題目的意義，就能夠起到事半功倍的效果。其中將《三城記》與《圍城》題目進(jìn)行對比，則是了解到不同作品的主旨差異，幫助學(xué)生開拓思路，為語文成績的提升奠定基礎(chǔ)。

2.同題對比，了解文章主旨差異

除了自擬題目之外，亦有不少作者作品題目“撞車”，雖然并非均是教材內(nèi)容，但其可以作為課外讀物豐富學(xué)生知識儲備，同樣為對比法的應(yīng)用提供重要基礎(chǔ)。

《槳聲燈影里的秦淮河》是朱自清的代表作之一，事實(shí)上文學(xué)家俞平伯同樣創(chuàng)作了同名散文《槳聲燈影里的秦淮河》，亦被視為經(jīng)典名篇。將二者進(jìn)行對比，有助于學(xué)生了解朱自清寫作特點(diǎn)，而且縱使在考試時遇到散文賞析，亦懂得應(yīng)當(dāng)何處入手。教師則是起到引導(dǎo)作用與點(diǎn)撥作用，將學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以最關(guān)鍵性的角度進(jìn)行對比，實(shí)現(xiàn)對比法效果的升華。

中外對比則是更具研究價(jià)值，其一方面了解作家寫作風(fēng)格的差異性，同樣了解中外寫作理念與精神文化的差異性。將二者進(jìn)行對比教學(xué)，是提升課堂教學(xué)效率的不二法門。尤其是同題目作品，有著天生的對比潛質(zhì)，能夠?yàn)閷Ρ冉虒W(xué)法提供理想的前提條件。以鄭振鐸《海燕》與高爾基《海燕》為例，鄭振鐸先生作品《海燕》選擇常見的借物抒情，通過描寫小燕子，表達(dá)自身對于祖國的懷念與留戀。至于高爾基作品《海燕》則是西方文學(xué)的代表作，選擇的正是典型的西方象征主義。再者時代背景不同，暴風(fēng)雨與海燕分別是革命以及無產(chǎn)階級革命者，寄托了高爾基呼吁民眾脫身解放的寄托。教師同樣可以選擇將其中的名句進(jìn)行對比。鄭振鐸的“如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！”，以及高爾基的“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”。通過其中的佳句，進(jìn)一步加深學(xué)生對于鄭振鐸與高爾基，以及中外寫作風(fēng)格的探究。

3.層次對比，了解作品發(fā)展脈絡(luò)

想要啃下一篇作者精心寫就的經(jīng)典文章，對于學(xué)生而言確實(shí)非常吃力。同樣，其對于教師而言亦是非常哭鬧。因此抽絲剝繭，將其進(jìn)行拆分，分層次進(jìn)行教學(xué)正是教師的首要之選。

然而固然拆分能夠確保思路清晰，可是對于學(xué)生而言反而加重負(fù)擔(dān)。有學(xué)生表示：“層次劃分之后，一篇課文變成了很多篇課文，感覺更繁瑣了。”基于對比法，可以邀請學(xué)生針對作品不同層次進(jìn)行對比分析，了解作者的想法，掌握故事的脈絡(luò)，從而達(dá)到舉一反三，事半功倍的效果。

魯迅名篇《祝福》之中，曾經(jīng)多次針對祥林嫂外貌變化，以及相應(yīng)的命運(yùn)變化進(jìn)行分析。不同的外表狀態(tài)表現(xiàn)分為一層，祥林嫂不同變化正是不同層次，針對其進(jìn)行羅列以及對比，然后分析作者的用意，有助于學(xué)生迅速把握作品主旨。

學(xué)生對于人物外觀與人物命運(yùn)進(jìn)行對比，從而更具直觀性的了解到祥林嫂的變化，對于其命運(yùn)進(jìn)行把握。通過對比法，學(xué)生能夠一目了然的掌握《祝福》的情節(jié)走向與祥林嫂的人物變化。有的學(xué)生表示：“祥林嫂第二次與第一次形象有著明顯區(qū)分，多了眼角的淚痕。如果說‘臉色青黃，順著眼’是祥林嫂物質(zhì)條件艱難的寫照，那么眼上的淚痕代表著她的精神世界受到了重創(chuàng)。”有的學(xué)生表示：“第一次與第二次的差異只是多了淚痕，沒有那么大的反差。但是第三次‘頭發(fā)全白，臉是黃中帶黑’完全不一樣了。這是因?yàn)樗娴囊呀?jīng)徹底絕望了。”我們欣喜地認(rèn)識到，正是基于對比這一方式，學(xué)生發(fā)散思維，有著深刻的見解。此時教師予以點(diǎn)撥，帶動學(xué)生思考祥林嫂變化的原因，進(jìn)一步掌握文章主旨。此時教師無需長篇累牘，借助對比法的方式，即可達(dá)到一針見血之效。

4.求同存異，掌握文章精神內(nèi)核

對比法應(yīng)用時找到“契合點(diǎn)”非常重要，“戲說不是胡說，改編不是亂編”，同樣對比亦是有跡可循，不能隨意對比。只有找到共同點(diǎn)，才能夠找到合理的差異點(diǎn)。正如同黑格爾所說：“如若一個人對于當(dāng)前明顯的差別可以看出，我們不會覺得它有多了不起。但是，從另一個角度上來說一個人如若可以在兩個相似的事物中找出其差異，就可以得知其有極高的比較能力。”因此求同存異，正是對比法應(yīng)用的精髓，同樣亦是提升教學(xué)效率的必要之選。

4.1 類型相似。《荷塘月色》與《囚綠記》屬于類型相似，均重在闡釋“人與自然”關(guān)系，同樣在創(chuàng)作時經(jīng)歷了人生低谷，因此其有著較高的相似度。然而二者之間，確有存在諸多差異性。《荷塘月色》重在寫景，妙用情景交融的寫作技巧，描寫景色之余抒發(fā)自身情感。至于《囚綠記》則是重在寫事，選擇象征手法，將綠蘿比作自由，表達(dá)自身對于囚綠的思考。通過對比法，學(xué)生一方面對于《荷塘月色》以及《囚綠記》有著深刻理解，同時閱讀能力，歸納能力。思考能力，邏輯能力均得到了鍛煉，符合素質(zhì)教育的需求。

4.2 形式相似。不少作品其寫作形式具備一致性，例如李白《夢游天姥吟留別》這一首詩天馬行空，然其與學(xué)生日常生活存在一定距離，導(dǎo)致學(xué)生掌握起來存在一定困難。再者亦有學(xué)生簡單的認(rèn)為《夢游天姥吟留別》就是李白寫作風(fēng)格的體現(xiàn)，理解完李白就偃旗息鼓，缺乏對于《夢游天姥吟留別》的深入理解。此時教師可以選擇補(bǔ)充李白另一首相對小眾的作品《金陵酒肆留別》，二者雖然均為留別詩，但其意蘊(yùn)方面確有著差異性。通過運(yùn)用對比法，學(xué)生不僅對于留別詩加以掌握，同樣對于李白詩歌有著更通透的了解。

4.3 題材相似。同樣以《夢游天姥吟留別》為例，雖然其名為留別，然而究其根源屬于首游仙詩行列。李白被譽(yù)為“謫仙人”，其亦是寫作了不少游仙詩。然而不少游仙詩與《夢游天姥吟留別》并不相同。游仙詩屬于“同”，求同存異，找到同之后，就可以針對“異”進(jìn)行分析。以《古風(fēng)·其十九》為例。雖然在詩歌之初，有著“西上蓮花山，迢迢見明星。素手把芙蓉，虛步躡太清”的描寫，然而在詩的最后，卻是寫下了“俯視洛陽川，茫茫走胡兵。流血涂野草，豺狼盡冠纓”的感慨，表達(dá)了李白對于安史之亂的憤慨與擔(dān)憂。

4.4 主旨相似。針對李白進(jìn)行分析時，能夠認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是詩歌學(xué)習(xí)的誤區(qū)。那就是過于簡單的認(rèn)為作者只有一種風(fēng)格，認(rèn)為李白就是豪放派，李清照就是婉約派。然而縱使李清照寫下了不少婉約詞，但其不同詞之間亦有著顯著差異。不同作者由于生活經(jīng)歷不同，情感存在差異，主旨各有側(cè)重。縱使同一詞人，其在不同階段亦有差異，這就契合了“求同存異”的理念。

以《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》與《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，二者均是李清照代表作，亦被認(rèn)為是描寫“愁緒”的經(jīng)典作品。然而二者愁緒卻是有所差異，通過對比，了解愁的不同，有助于學(xué)生瞬間把握《醉花陰》與《聲聲慢》的要點(diǎn)。學(xué)生以“愁”作為線索，展開進(jìn)一步的探索，認(rèn)識到《醉花陰》背景在于李清照與趙明誠暫時分別，雖然內(nèi)心充滿著苦澀與孤寂，然而背后則是對于丈夫的思念與愛意。《聲聲慢》背景則是國破家亡，其中的愁緒帶著幾分絕望。學(xué)生在分析之余，意識到由于作者所處環(huán)境有所不同，其境界有所差異，作品思想自然有所區(qū)分。了解這一點(diǎn)，兩篇詞作的教學(xué)自然事半功倍。

結(jié)論

打蛇三寸，攻敵要害，這正是提升語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。選擇對比法的方式，讓學(xué)生能夠求同存異，這里的“異”就是提升課堂教學(xué)效率的要害部位。對比法能夠帶動學(xué)生積極思考，主動求知，發(fā)散思維，這種主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于填鴨式的知識灌輸。教師無需一步一步為學(xué)生講解，而是順著學(xué)生自行研究的思路予以補(bǔ)充與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生鞏固對于“要害”的掌握。有此作為基礎(chǔ)，剩余學(xué)習(xí)自然一順百順。與此同時，對比法的方式亦可使得學(xué)生在潛移默化間形成學(xué)習(xí)框架，面對試卷時更是有著充沛的分析能力與思維能力予以應(yīng)答，真正達(dá)到有的放矢的目的。由此可知，如若教師能夠善用對比法，顯然有利無害，事半功倍，堪稱提升高中語文教學(xué)效率的靈丹妙藥。