悠悠書簽情
——小學英語德育滲透的教學策略探究

劉勝利

(江蘇省昆山市周市鎮永平小學 江蘇 昆山 215300)

引言

隨著新課改的不斷推進，教育也逐漸向現代化方式轉變，與傳統的唯分數論相比，當今教育的方向已調整為綜合素質教育，由此，德育教育成為了重中之重。教師不僅要傳道授業，更要立德樹人，將德育教育融入教學理念，在小學英語的教授過程中剖析教材，找到課本中德育素材進行切入，引導學生多方面、綜合性健康成長，成為人格健全、德智體美勞均達標的優秀學生。

1.德育滲透在小學英語教學中的意義

現階段，“以人為本”理念貫穿了教育的始終，也是教育工作者需要秉承的觀念，將學生的德性教育作為教育的重要目標，培養學生正確的三觀。新課改的要求中，小學作為九年義務教育的開端，英語作為必修課之一，為推進素質教育，在小學英語教學過程中進行德育滲透勢在必行。小學生正處于三觀的塑造期，也是智力高速發展的重要時期，只有教師在教學過程中進行科學引導和正確幫助，學生才能明是非，才能獨立并堅強地面對困難。教育具有“教書”和“育人”雙重功能，如果只重視“教書”唯分數論而忽視了德育教育，教育便失去了應有之意。德育教育可以激發學生獨立自主學習的積極性，使學生在正能量的學習氛圍中形成正確三觀和高尚品質，從而提升學習成績和道德水平。[1]在英語教學過程中進行德育教育滲透，把握好切入點，可以讓學生在體會不同地區風土人情和自然科學的同時，了解到中西方文化的差異性，樹立文化自信，在對抗外來文化侵襲的過程中，能夠堅定信念，從而幫助學生在內心深處激發深厚的愛國情感。在這一循序漸進的過程中，學生的原始理論知識得到了積累，個人品德也得到了滋養，為學生未來的德行發展指明了正確方向。

2.小學英語德育滲透過程中的短板

2.1 缺乏重視程度。當代教師具有豐富的德育教育理論知識，但小學課程往往是單一地以學科為單位開展教學工作。常出現一位科任老師擔任較多班級的教學任務，繁重的教學工作任務導致教師忽略了教學過程中的德育教育滲透。在教師主導的課堂上，如果缺乏對德育滲透的重視，再多的策略也只是紙上談兵。

2.2 形式化嚴重。教育具有“教書”和“育人”的雙重功能，在學生的成長中教師是不可或缺的角色之一，是學生成長的領路人，因此“育人”之責尤為重要。然而，在當下的英語教學中，德育教育被教師被動地當成了一項任務，甚至錯誤理解為思想品德課程，如此形式化的德育教育便失去了其應有之意。

2.3 方式單調刻板。小學英語的教育方式多以創設情境為主，模擬真實語境，輔助學生以更容易的方式理解所學并善于活用。教育專家已經將德育內容融入教學素材進行編撰，但是教師卻對課本中的德育素材缺乏深入發掘的行動，在教學過程中淺嘗輒止，甚至淺顯地將其作為“情感升華”環節，單調刻板地將德育教育作為一項任務來完成。教學不能脫離生活，德育滲透也只有貼近學生生活才能發揮其真正的作用，才能使學生在正確理解道德理論的基礎上將所學成功轉化為生活中的道德舉動。[2]

3.小學英語中進行德育滲透的方法

3.1 充分利用教材深入發掘德育素材。小學英語內容大多貼近生活，因此教師需要以學生為中心，以適合小學生認知能力的方式進行教學，在順應學生的思維方式的基礎上，幫助學生尋找英語學習的興趣點。教材中的素材蘊含著豐富的德育資源，也是學生進行英語學習的基礎，教師只有充分利用教材，才能尋找到德育滲透的正確切入點。[3]比如，在“What do they do?”這一課程中，教師不僅要讓學生學會多樣性的英語表達法，也要引導學生深刻地了解是非對錯，促使學生能夠分辨出什么是對的行為，什么是錯誤的行為。以課本中“What do they do?”這一問句向學生提問，鼓勵學生勇躍發言表達自己的看法。我們可以看到，通過教學，大部分的學生都已經可以很好地掌握英語表達方法，說明教師的教學取得了初步的成果，學生可以較好地吸收課本中的知識。此外，教師還可以延伸教學內容，從課文內容延伸到學生的理想職業，將其作為德育滲透的切入點。比如，在學生的回答中，“policeman、doctor、TV reporter、teacher……”成為學生職業理想中的高頻詞語，但是卻鮮有人會將“farmer”作為今后的職業目標。在了解學生職業理想原因時，學生會認為醫生、警察、教師等都是很有價值且受人尊重的職業，但是學生們卻對“農民”這一職業敬而遠之，不認為這一工作有發展、有價值。因此教師不僅要重視學生的學習效果，也要讓學生明確每一個職業都具有不同的價值。以日常一粥一飯作為切入點，向學生們講解農民這一職業本身擔負著保證人民溫飽的重要責任，是十分辛苦且不可或缺的。因此教師在深入剖析教材內容后，也要通過德育滲透，幫助學生樹立職業平等的正確觀念。

3.2 在日常生活中融入英語教學和德育滲透。小學英語的教學內容更加貼近生活，因此教師在教學過程中要適當對教學范圍進行擴展，在日常生活中融入教學和德育滲透。英語教學其實也是溝通學生和中外文化的橋梁，通過對不同歷史文化、禮儀文化的了解，開闊學生視野，接觸更加多彩的世界。[4]課堂之外的人際交流中，教師也應該積極引導學生使用日常基礎語句，如“你好、再見、謝謝你”“How are you”“Good morning”“Thank you”等問候語。日常使用英語用于問好和交流，不僅有助于學生對課堂中的理論知識進一步吸收利用，也有助于學生提高對英語這一語言的應用程度。國旗是每個人都應該懂得尊重和敬畏的，在每周一的升旗儀式中學生們可以更好地體會到國旗的莊嚴。而作為小學英語老師也應該將對國旗的尊重與敬畏融入到日常教學。可以利用“what colour is it?”這一課本中的問句作為切入點，通過不同國家不同顏色的國旗，幫助學生認識不同顏色對應的英文單詞。在這個過程中，增加了學生主動學習探究的環節，讓學生能夠對所學單詞更加印象深刻，也可以了解更多國家的國旗。在學習后，通過對我國五星紅旗的觀察，可以引導學生說出國旗的顏色是“red”，“yellow”是作為星星的顏色，通過細致觀察也可以得出“There are five yellow stars”這一結論。學生在對國旗有了基本認知后，教師的教學活動并未結束，通過對國旗外觀和意義的講解，使學生牢記面對國旗應該保持莊嚴肅穆的態度，更要立正敬禮。在這種教學方式中，不僅能夠鍛煉學生的探索積極性，掌握了英文單詞，更進行了德育滲透，引導學生尊重和敬畏國旗，培養愛國精神，在日常生活中融入英語教學和德育滲透，使二者有機統一。

3.3 整合不同學科擴大德育滲透的范圍。英語教學目的是全方位培養學生能力，不僅是聽、說、讀、寫，而且也要重視其他科目與英語課程的聯系。為滿足新課改要求，學生不能偏科，要在各科目中全面綜合發展，提升自身的綜合素質。[5]學生在進行英語學習中，獲取的并不僅是理論知識，更多的是掌握了一項與外國友人溝通的工具，在拓寬視野的同時，能夠終身持續學習。但是僅靠單一的英語學習是遠遠不夠的，應該整合不同學科擴大德育滲透范圍。比如，當英語與數學相結合時，不僅可以使數學課程更具有趣味性，激發學生的學習興趣，也可以幫助學生學習數學相關的英語知識。教師可以通過模擬情景讓學生進行口語表達，并在口語練習的過程中滲透多種學科教育資源，從而擴大德育范圍。例如，在教學“Helping our parents”時，教師可以引導學生通過角色的扮演的形式進行口語練習，讓學生通過小組合作的方式撰寫劇本，將語文知識與英語知識相結合，并對語文教育資源的德育知識進行深入挖掘，比如尊老愛幼、助人為樂等，從而實現傳統美德在小學英語教學中的滲透。

4.德育過程中應注意的問題

4.1 重視學科基礎教學。小學是學習的起點，德育教育也要跟上進程，這關系到學生三觀的塑造和是非觀的形成。但在實際教學中，由于教師自身工作任務繁雜，也會有部分教師無法將德育教育和基礎教學進行科學調配，甚至出現了重德育輕基礎教學的現象。只有在保證基礎教學的正常開展，才能讓學生在理論知識基礎牢固的條件下，更好地將德育理論轉化為生活中的良好行為。

4.2 靈活運用德育教育。在學科教學中，教師要因地制宜、因時制宜、因人制宜進行德育滲透，吸收其他學校優秀教學模式的同時，也要摸索出適合本校學生的教學方式，靈活運用德育方式。通過詳細剖析本校學生的特點，制定貼合學生能力和思維的德育教育方式，從而讓學生在理論學習過程中更好地進行德性的滋養,進而實現小學英語教學與德育教育的深度融合。

5.結束語

“道德是做人的根本”，這句話深刻證明了德育滲透的重要意義。學生在校學習階段，不僅是在進行原始知識積累，更多的也是在塑造正確三觀和道德標準，因此德育教育是教師所不能忽略的。在英語教學中，通過貼近生活的情景模擬進行對話，在將英語與不同學科融合中深入剖析德育素材，從而高質量完成德育工作。