職業生涯規劃提升民族地區中學生學習動力的實踐研究*

齊曉霞

(甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學 甘肅 酒泉 736400)

初中生正處于一個“尷尬”的成長時期，他們既會在心理上產生一種“朦朧”的成人意識，又會對自己的興趣和價值觀感到迷茫，至于自己的“今后”和“將來”，也只能是兩個熟悉而又陌生的詞匯。尤其是民族地區的中學生，天然的地域條件和特定的歷史原因，使得他們祖輩只能以游牧生活為主；生活環境的不固定，加上父母的溺愛，使得他們缺乏明確的努力方向。與此同時，學習動力不足、學習氛圍不良、職業意識淡薄也就成了這些初中生的“標配”，成了當下民族地區學校亟待解決的問題。需要教師更新觀念，及早向學生滲透職業意識，開發校本教材，創新教學模式，同時，重視體驗式教學，拓寬教育途徑。引領學生在“認識”自我的基礎上，樹立職業意識，并讓這種意識成為自己學習的動力。

1.及早滲透意識，明確學習目標

初中階段，學生思維的組織性、靈活性以及深刻性較之小學階段已經有了相當程度的發展，對于自己的未來也有了些許美好的憧憬。他們喜歡爭論、懷疑，也不畏權威，敢于挑戰，善于通過周圍人群的經驗，制定自己的學習動力體系。

1.1 分享經驗，激發意識。雖說初中生不畏權威，即使是自己最崇拜的人也敢于提出自己的意見，但是他們思維靈活，思想前衛，更容易借助各種媒介獲取更多的信息。同時，在這些信息資源的刺激下，他們的視野得以拓展，思維得以開放，使得“潛伏”在大腦中的“理想”、“職業”、“前途”等意識因子得以激活，從而明確自己努力的原因和目標。

比如，可以邀請本校畢業的、在高等學府就讀的優秀學子現身說法給初中生講述自己努力的過程和結果；可以搜集學生比較喜歡的、崇拜的社會成功人士的成長歷程相關視頻資料師生共同分享；可以向學生推薦一些年少有為的人物故事資料供他們分享。這些經驗和信息的分享，會不由自主地、順其自然地激發學生對自己職業生涯的規劃意識。

對于初中生諸多的心理特點和成長特色，教師應該盡可能地為他們搭建平臺、提供機會，借助一切機會向他們灌輸關于未來的信息、規劃將來的發展、滲透職業生涯的意識。這些做法看上去有點過早、有點超前，但對于民族地區的初中生來說，卻是學習觀念的更新、思想眼界的拓展、個人發展走向動力的激活。這樣，有助于學生確定明確的努力目標。

1.2 及時引領，激活動力。初中生思想中的“職業”潛意識一旦被激活，就會產生巨大的動力。這種動力會敦促他們改變以往的拖沓、漫不經心和得過且過，會引領他們主動為自己的“理想”繪制藍圖。這種動力會促使學生進一步認清自己、分析自己并了解自己，讓“職業生涯”這個概念不再只是文字中的“似曾相識”，而是學生心中真正的動力“導航”所在。

比如，教師不妨根據學生當下的學習成績和他一起計劃：本學期要讀哪些書籍，本學年要參加哪些社會實踐；當學生在努力的過程中遭遇挫折時，不妨輔助他們分析其中的原因并重新“啟航”或者“轉彎”；或許在前行的過程中學生也會由興致勃勃到“偃旗息鼓”……此時，需要教師及時的“導航”，重新激活學習動力，向自己的理想彼岸靠近。

實際上，初中階段的學生，雖然對自己未來所謂的“職業生涯規劃”概念不是太清晰，但他至少懂得自己喜歡干什么？以后想干什么?當下教師唯一要做的就是通過引導，激發學習動力，讓學生明白自己現在要怎么做才能讓這個概念變成現實，要做運籌帷幄的將帥，而不是紙上談兵的將軍。

2.開發校本教材，創新教學模式

對于民族地區初中生職業規劃教育，學校并沒有設置專門的課程來進行引導，而是把它歸類于心理健康和德育教育方面，這就需要引起學校和教師的重視，積極開發校本教材，創新初中生職業生涯教學模式，助力他們向自己的奮斗目標靠近。

2.1 重點開發，有的放矢。對初中生進行職業生涯規劃教育，是助力學生認識自我、提升自我的一個開放性、前瞻性教學計劃。雖然沒有設置專門的課程進行引導，但是可以在日常的學科教學中滲透這種規劃意識，也可以根據實際情況有目的的開發校本教材，引領民族地區初中生盡早學會思考，學會為自己的“將來”早做打算，并以此成為激勵自己努力前行的動力。

比如說，可以針對民族地區的特殊性有目的的開發一些重點課程，可以開設“掌聲響起來”主題課程，引領學生認識自我并挖掘自我潛能；可以是每周一節的“筑夢者和幻想者”專項課程，引導學生能夠直面現實，分析現狀，及早制定行動計劃；當然也可以是“樂觀心態助我行”的心理課程，助力學生養成積極樂觀的良好心態，以此成為努力學習的最佳動力。

其實，對于初中生來說，職業生涯規劃校本課程的開發和設置不只是為了“填充”課表，也不是一種“特殊”的體現，它是學校、教師以及學生自身對未來學習、生活的一種科學計劃。或許在前行的過程中也會因為各種客觀因素而遭遇變化，正如我們常說的“計劃不如變化”，但學生心中一旦種下“理想”的種子，勢必成為他(她)為之堅持、奮斗的動力。

2.2 尊重差異，滿足需求。校本課程的開發和設置為民族地區初中生的職業生涯規劃教育奠定了基礎，同時也為曾經迷惘的學生指明了奮斗的方向。只是學生的個體差異性是教育教學過程中不可忽視的因素，需要教師在課程的開發和設置過程中要盡量尊重學生個性、興趣等方面的不同，對這些特殊群體進行單獨指導和輔助，以滿足他們的個性化需求，實現課程開發的美好初衷。

為了避免職業生涯規劃給部分學生的“未來規劃”帶來不必要的障礙，教師在開發課程時要充分考慮到大部分學生的主觀因素和客觀條件。比如，天資聰穎但客觀條件不理想的學生應該怎樣努力；天賦一般但主觀意識較強的學生又應該如何發展；同時，課程設置要密切聯系實際，要靈活多樣，有助于學生從中明確自己真正的發展方向，由此產生為之努力的動力。

實際上，凡事都有利有弊，初中生職業生涯規劃校本課程的開發和設置也不例外，在滿足部分學生學習需求的同時，勢必給部分學生帶來不利影響。因此，教師在課程設置時，盡量考慮到大多數學生的需求，考慮到民族地區的特殊性，關注到個體差異并進行個別指導，盡量讓每一個學生都能從中受益。明確自己奮斗的方向，進而產生奮斗的動力。

3.重視實踐體驗，拓寬教育途徑

民族地區初中生職業生涯規劃教育，不僅僅是在課表上增加幾個字符，也不是每周按部就班上一節指導課，而是要讓學生真切感受到自己未來為之努力的方向。。因此，我們既要關注實踐體驗，又要重視家校合作，拓寬教育途徑，助力學生提升能力。

3.1 實踐體驗，拓寬途徑。通過教師的引導，學生潛意識中的“職業生涯”意識被激活，再通過相關課程的開發和設置，學生對自我的了解、認識、興趣以及發展思路就更加明晰。與此同時，需要學校、教師在理論指導的基礎上，為學生搭建更多的實踐平臺，以此拓寬教育途徑，有助于學生真實體驗自己的“未來”。

比如，“我的職業我做主”心理劇策劃及表演，模擬職場面試場景；引領學生參觀社區工作場所，了解工廠生產流程；搭建平臺，讓學生體驗農耕之辛苦，體驗不同行業從業人員的工作性質等。這樣，不僅拓寬了學生職業生涯規劃教育的途徑，而且讓學生深切體會到職業選擇不同，工作生活環境的差異性也不同。這樣的切身體驗，勝過課堂上教師數次的理論指導。

實際上，通過職業情境的創設，耳聞目睹的親歷和真實場景的參與，加上周圍生活環境的影響，學生對自己今后的職業夢想、生活規劃已經有了一個清晰的輪廓。關鍵在于他們能不能以此為源泉，將其化為學習上的動力，在堅持不懈中慢慢向“藍圖”靠近。

3.2 家校合作，確定方向。家庭是一個孩子生活、成長的重要場所。對于民族地區初中生職業生涯規劃這個話題，僅僅依靠學校的重視、教師的關注也難以達到我們預期的目的，還得結合家庭這個重要“合作者”。尤其是要激活民族地區家長的職業生涯意識，在引領學生的同時先更新他們的思想觀念，重視孩子的職業生涯規劃，重視孩子將來的發展方向。

比如，學校可以邀請部分優秀家長作為學校職業生涯規劃指導教育的平臺資源，讓他們現身說法為學生講解“職業生涯”規劃的重要性；也可以聯系家長進行親子研學，讓家長帶孩子入社區、進工廠，了解不同工作的性質和特點，從中確定自己的職業方向和努力目標。

在實際生活中，大多數家長對孩子的職業生涯規劃都是基于自己的認知程度，要么是固守傳統觀念而固步自封，要么是不切實際的好高騖遠，兩種觀念都會影響孩子今后的職業生涯取向。只有家校結合，理論指導和實踐體驗結合，才能讓孩子對自己、對未來確定一個奮斗的方向。

在民族地區學校開展學生職業生涯規劃教育，可以引領學生進一步了解自己、分析自己的優勢所在和不足之處，同時對各種職業特點有一個清晰、理性的了解和認識。讓學生對自己的未來有一個明確的方向，繼而激活自身潛能并轉化為學習動力，從而調動學習積極性，提高個人綜合素質。這樣，不僅可以很好地適應社會，還可以為自己未來生活的幸福指數和整個人生走向奠定基礎。