試論小學美術教學中開展合作學習的問題及對策

邱文輝

（福建省龍巖市實驗小學，福建龍巖 364000）

引 言

近年來，新課程改革如火如荼，各種新的教學方式層出不窮，為小學美術課堂教學創新創造了條件。合作學習是一種不同于灌輸式教學的新型教學模式，其在小學美術課堂教學中的應用，不僅能夠幫助教師順利完成教學任務，還能幫助學生高效完成學習任務。但是，合作學習實際應用于小學美術課堂教學時存在不少問題，如課堂喧鬧、互動不利、學困生參與度低等。針對這些問題，本文展開具體分析，并提出了一些對策。

一、小學美術教學中開展合作學習存在的主要問題

（一）課堂喧嘩，缺乏有序性

合作學習由多名學生共同完成，學生之間相互探討，交流意見與想法，雖然課堂學習氛圍高漲，但是難免會造成課堂的喧鬧。甚至有的學生控制不好自身的音量，給課堂帶來了噪音，影響其他組的合作學習。這與課堂紀律缺失、學習無序等有很大的關聯。合作學習有一定的秩序，但是小學生還不能有效維護這種秩序，導致合作學習過程無序，降低了合作學習效果。

（二）教師角色未轉變，學生主體性體現不明顯

合作學習強調學生在小組合作過程中的自主學習，充分凸顯學生的主體地位。但是，有的教師不能自覺地從課堂主宰者轉變為學生學習的引導者。由于美術知識抽象、復雜，學生日常接觸得少，美術基礎薄弱。在這種情況下，教師總是不放心學生自主學習，過度干涉學生的合作學習，左右學生的想法和意見，使學生依然處于被動學習地位，不能自由參與課堂，限制了學生創新能力的發展，嚴重降低了合作學習效果。

（三）生生互動不暢通，和睦相處有困難

合作學習中經常出現組內學生爭吵等情況，導致生生之間的互動不暢通，不能營造良好的互幫互助、團結一致的合作學習氛圍。每個學生都是獨立的個體，他們之間有著明顯的性格差異，學習成績、家庭背景等方面也有所不同，自然有著不同的心理，在合作學習中難免會產生摩擦。此外，組內學生在學習上也存在一定的競爭關系，這也影響到組內學生之間的和睦相處。如普通學生、學優生對創作意象、畫法有不同想法，由于不懂得如何溝通，就會出現爭吵現象。

（四）學困生參與度偏低，學習收獲較少

在合作學習過程中，由于教師引導較少，學生自己分工，這就造成學優生承擔了主要任務，而學困生被邊緣化，聽從他人安排，參與度低，收獲自然也少。尤其是學優生自顧自地畫畫，不能在畫法、創意、設計等方面給予學困生指導，在一定程度上也影響了學困生的創作，降低了其美術學習效果[1]。

二、小學美術教學中開展合作學習的有效對策

（一）加強班級紀律管理，合理引導學生

有序是合作學習順利開展的關鍵。無序的合作學習不僅會造成課堂喧鬧，還會導致課堂學習混亂。因此，教師在組織學生開展合作學習的過程中要加強對班級紀律的管理和對學生的引導，建立組長責任制，從而營造有效、有序的合作交流環境。

第一，明確課堂紀律，要求學生遵守課堂紀律。教師要根據合作學習要求制訂課堂紀律規則，對學生提出明確要求，如不允許大聲喧嘩、隨意走動、嬉笑怒罵、看小說、吃東西、亂扔東西等。倘若學生做出以上行為，教師可給予其扣除測評分數的懲罰；對于屢教不改的學生，教師可聯系其家長進行面談。

第二，合理安排教學內容，加強對學生的引導。教師要根據課程內容、學生的美術知識水平等合理分組，布置小組合作學習任務，并給予學生科學合理的指導，讓學生有目標、有計劃地開展小組合作學習。在學生合作學習過程中，教師要用柔和的語氣和正確的態度引導學生，使學生集中精力參與合作學習，順利完成學習任務。例如，在教學五年級上冊“無筆畫”一課時，教師可組織學生以小組合作的方式討論波洛克作品的表現形式，使學習任務符合課程內容和學生的美術知識水平。在學生合作學習過程中，教師應適時點撥，如“畫面中有什么具體的形象”“作品中如何運用點、線、面、色彩等造型要素”等，引導學生順利而有序地完成學習任務。

第三，建立組長責任制，由小組長統籌負責組內事務。根據合作學習需要和學生意愿選拔小組長，小組長以民主的方式進行組內分工、分配任務，帶領組內學生合作、討論，共同完成合作任務；當組內學生做出違反課堂紀律的行為時，小組長要立即予以阻止，維護合作學習的紀律和秩序。

（二）樹立生本理念，自覺轉換角色

在小學美術合作學習課堂上，教師要更新教學理念，自覺轉換角色，為學生提供更多的學習機會，突出學生的自主性。同時，教師要鼓勵學生積極參與課堂，提高學生的積極性和主動性，使學生充分發揮自身的主觀能動性，有效參與合作學習。

第一，更新教學理念。美術教師要改變灌輸式教學模式，樹立以學生為主體的教學理念，適當放權，使學生擁有學習自主權，以便學生在合作學習過程中更積極主動。第二，自覺轉換角色，指導學生合作學習。在合作學習過程中，教師要從以往的課堂主導者轉變為學生學習的引導者，讓學生通過自身的合作學習了解課程內容，獲取美術知識。教師不應過多干預學生，只有當學生遇到問題或偏離學習主題時，再適時給予點撥，以確保合作學習效果。

（三）調控生生合作學習關系，促進生生之間的良性互動

在美術合作學習過程中，為了建立良好的生生合作學習關系，教師要設定合理、完整的合作學習流程，明確注意事項，有效調控生生之間的合作學習關系，促進生生之間的良性互動。

第一，設定合作學習流程。教師根據教學經驗，以合作學習為根本出發點，設定合理、完整的合作學習流程，即“激趣—質疑—自學—合作—交流—結論”，以規范化、流程化的合作學習形式指導學生有效進行合作學習，讓學生在流程執行過程中了解自身的責任與分工，做好本職工作，避免出現爭吵。

第二，明確合作學習注意事項，鼓勵學生之間良性競爭。教師應告知學生小組合作學習的注意事項，讓學生懂得組內成員之間要相互尊重、互相信任，允許他人自由發表意見，并給予足夠的重視，以形成良好的合作與競爭關系。

第三，鼓勵學困生，幫助學困生。學困生處于小組合作學習的邊緣位置，這不僅影響他們的美術學習效果，還會影響良好的生生合作學習氛圍的營造。因此，在美術課堂上，教師要給予學困生一定的鼓勵和幫助，引導學困生積極主動地參與課堂，促進他們學習進步。例如，在教學三年級下冊“我設計的一本書”一課時，學優生可以幫助學困生完成一些難度較高的繪畫步驟，把起草、主題內容畫好。然后，學困生按照自身的想法與創意，用畫筆進行配景、上色，把自己設計的書本畫出來。這種合作學習方式使學困生積極主動地參與到合作學習過程中，既加強了生生之間的互動，又提高了學困生的美術自信心，可以讓他們感受到合作學習的樂趣。

結 語

綜上所述，合作學習在小學美術教學中的應用，有效提高了學生在美術課堂上的參與性和主動性，培養了學生的創造能力和協作能力，促進學生綜合素質的顯著提高。在小組合作學習過程中，教師要加強課堂紀律管理，給學生提供足夠的自主學習空間，有效調控生生之間的合作學習關系，讓學生有效、有序地開展合作學習，順利完成學習任務，從中學習美術知識。