傳統民族體育舞蹈校本課程開發研究

張晶杰 趙建強

山西師范大學體育學院，山西 臨汾 041000

1 前言

近年來，我國對教育事業和體育事業的支持空前絕后，國家先后頒布了《深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》與《對十三屆全國人大二次會議第8787號建議的答復》，明確規定：“強化體育鍛煉，開展好學校特色體育項目”[1]，以及“鼓勵各地各校，依據自身的優勢和特點，開發具備地域與民族特色的校本課程，豐富中華優秀傳統文化教育資源及形式。”[2]全面開啟了我國對于體育校本課程的探索，而后各省市自治區也在逐步探索適合本地區教育的特色體育校本課程。加之《“健康中國2030”規劃綱要》中提到了：“要大力開展群眾喜聞樂見的運動項目，鼓勵開發適合不同人群、不同地域特點的特色運動項目，扶持推廣民族民俗民間傳統運動項目，促進重點人群體育活動。”[3]體育強國建設綱要中也指出：“要促進青少年體育發展，并將其作為學校體育教育的重要內容”。[4]在此背景下，山西省翼城縣積極響應號召，當地教育局、文化館給予大力支持，將中國傳統民族體育舞蹈“翼城花鼓”融入小學校本課程，得以蓬勃發展。傳統民族體育舞蹈“翼城花鼓”流傳于山西晉南地區，是翼城當地積淀起來的特色體育項目，其所蘊含的特色地域文化是學校開展特色體育課程不可或缺的水分和養料。翼城花鼓小學校本課程依托翼城當地文化、學校教學條件以及學生身心發展特征進行開發，通過對翼城花鼓小學校本課程的性質、目標、內容、教學策略與教學條件進行分析，構建較為完善的翼城花鼓小學校本課程教育體系，至今發展良好，為我國傳統民族體育舞蹈的校本課程開發作出了實踐探索。通過深入剖析我國傳統民族體育舞蹈“翼城花鼓”融入小學校本課程的發展歷程，找出其成功的因素并以此鏡鑒反思，為中國傳統民族體育舞蹈的校本課程開發提出可行性建議。

2 傳統民族體育舞蹈的校本課程開發根基——以“翼城花鼓”為例

2.1 “翼城花鼓”小學校本課程開發的重要因素

校本課程以學校為主體，其開發實施的課程由學校自己確定，與國家課程、地方課程相輔相成。[5]翼城花鼓的小學校本課程，是在翼城縣委、縣政府的鼎力支持下，結合翼城當地民俗文化特色以及翼城花鼓愉悅身心的發展價值，由翼城縣教育局面向各個小學進行開發的。吳剛平曾說，“校本課程開發是指學校在堅守自身教育哲學思想的前提下，為滿足學生的身心發展需要、以學校教師為主體進行的符合學校條件及其具體特點的課程開發策略。”[6]這表明校本課程開發的主要目標是滿足學生的個性發展需求。校本課程的開發應結合當地文化特色、學校教學條件與學生的個性發展需要，進行較為系統的開發。

2.1.1 課程資源

翼城花鼓的小學校本課程開發，是結合國家政策以及擁有翼城當地教育局、文化館的大力支持下，順應時局形勢所驅。自山西翼城花鼓入選為第一批國家級非物質文化遺產名錄后，[7]國務院又頒布了體育強國建設綱要，明確指出要推動傳統體育類非物質文化遺產進校園。[4]翼城花鼓是我國晉南地區所特有的，其基于山西翼城當地的風土人情、物質文化應運而生，自古以來便與當地的節慶相關，是百姓在參與社火的過程中共同感覺需要的東西，由于其獨具特色，深受小學生們的喜愛。至此，對翼城花鼓的小學校本課程開發勢在必行，是政府推動、人民所需。

2.1.2 課程價值

翼城花鼓的小學校本課程開發，其價值主要體現在學生素質培養、學校體育文化特色建設和民族文化傳承三個方面。一是培養小學生的民族認同感。通過學習翼城花鼓課程，使小學生得以了解翼城花鼓風格形成的文化歷史緣由，激發其對翼城花鼓產生濃厚的興趣，以熟悉本民族文化為起點，逐漸培養小學生的民族自信心和自尊心；二是建設具有特色的學校體育文化。傳統民族體育舞蹈校本課程的開發過程也是學校體育文化特色生成的過程，[8]翼城花鼓小學校本課程的開發有利于學校形成翼城特色；三是促進翼城花鼓的傳承創新。翼城花鼓的小學校本課程，需要多方學習并切合小學生的身心發展規律來設置教學內容，這有助于推動翼城花鼓的傳承創新。

2.1.3 課程特色

翼城花鼓作為我國傳統民族體育舞蹈，隨著歷史的發展世代相傳，其目標是發展身體、增進健康，具有技藝鮮明的民族特色。學習翼城花鼓可以達到強壯身心、增強體魄的效果。就系鼓而言，習練者全身上至頭部、胸部、腰部、下至腿部等各個部位都要系鼓，打鼓時必須牽動身體的各個部位進行運動、甚至還要加上面部的表情配合，才能將全部鼓面敲響。[9]因而翼城花鼓的小學校本課程，可以使小學生在參與體育活動時運用到身體的各個部位，使之得到良好的鍛煉，并增強對身體的認知，從而提高小學生身體的協調能力以及靈活性、柔韌性。

2.1.4 教學條件

翼城花鼓的小學校本課程開發，需要根據翼城花鼓的動作特征、文化背景以及小學生的接受能力和其年齡階段發展的特征，創造相應的教學條件，從而進行課程的開發。首先，學校要準備用于翼城花鼓教學的空地作為活動場地，定制大量適用于各個年齡階段小學生的花鼓、鼓槌等器材。由于翼城花鼓一直以來都是以口傳身授的方式廣為流傳，需要學校聘請花鼓傳承人來進行花鼓動作技藝的教學，由教師積極投身于其學習中，隨后根據小學生（七到十二歲）的身心特點，從翼城花鼓的基本體態、動律入手，將這一經典的文化藝術遺產貼切地融入到課堂教學中，以此制定出適合不同年齡段小學生身心發展規律的花鼓課程教材。基于學生的實際需求，開發實施適合學生的課程。[10]通過對翼城花鼓小學校本課程開發因素的研究，從中啟發得出，我國傳統民族體育舞蹈的校本課程開發需要具備課程資源、課程價值、課程特色以及教學條件這四個因素。

2.2 “翼城花鼓”小學校本課程實施的重要因素

翼城花鼓的小學校本課程是面向翼城小學生進行的普及性課程,具有人文與自然學科的雙重學科性質。翼城花鼓小學校本課程的課程目標是圍繞知識技能、方法進程、情感價值進行設計的，其課程內容應以小學生為中心，同時，依據所設計的課程目標與小學生的身體條件進行選擇。[11]校本課程是國家課程的有益拓展與增補，是學校課程體系中的重要組成部分，能夠較好地滿足不同學生的發展需求，在教學育人方面發揮著重要的作用。

2.2.1 因地制宜地開展健身活動

翼城花鼓的小學校本課程以身體訓練為主要教育手段，通過分析打鼓時的人體運動軌跡及特點來實施教學，具有自然學科的性質。因而，要將小學生的接受能力、身體條件和課時等諸多因素都作為制定教學計劃的參考條件。翼城花鼓小學校本課程的授課對象是翼城縣小學生，這個學齡段的學生肌肉組織正在迅速成長，有著較強的活動意愿，喜歡蹦蹦跳跳，但該學齡段學生身體組織含水成分多、骨骼中鈣和鹽磷的比重較小，骨密度也相對較小，骨骼柔軟。[11]因此，翼城花鼓的小學校本課程所選擇的動作應較為平緩不易太過激烈。由于小學學齡段所跨年度較大，學生身體發育較快，學生身體條件有著較為明顯的差異，所以在進行教學動作的選擇時應根據年級有所區分。低年級學生教學動作的選擇應避免過于復雜，而應選擇輕快單一的動作作為教學內容（例如雙跳步、顫顛步等基本步伐和饅頭鼓、推拉槌等簡單打法）；高年級學生應逐漸發展力量并培養身體協調性，其教學動作應逐漸增加幅度、力度與難度（例如后踢步、大蟒翻身等步伐和動四槌、拐槌等擊打動作），不論是適合低年級學生的動作，還是適合高年級學生的動作，皆有著一定的趣味性，這就使得小學生在游玩中加大了練習量，再加上其具有健身愉心的特點及價值，有利于促進小學生對健身活動的感知。習練花鼓能夠促使小學生進行身體鍛煉，進而增進健康，逐漸學會利用身邊資源，因地制宜地開展健身活動，促進我國特色體育課程的發展。

2.2.2 順應時局地進行傳承創新

翼城花鼓小學校本課程所凝聚的文化是傳統文化的積淀和人類文明的體現，蘊含著濃厚的人文精神，能夠使小學生通過動作練習理解其文化，具有人文學科的性質。翼城花鼓的表演體現了人們強健體魄、愉悅身心的追求，更彰顯了人們對真善美生活的殷切期盼。翼城花鼓小學校本課程的實施，既改善了小學生的身體鍛煉情況，又加強了小學生對家鄉文化的了解，對于翼城花鼓的現代傳承與發展具有現實而又深遠的意義。 翼城花鼓中所蘊含的民俗特色文化，是中華民族文化的一個重要組成部分。其融入小學校本課程，具有豐厚的文化傳承價值。隨著現代社會的發展，部分中華傳統文化資源逐漸“消亡”，鑒于此，翼城縣相關部門愈加重視翼城花鼓的保護與傳承，在翼城縣諸多小學組建花鼓隊，希望通過翼城花鼓向小學生傳遞一種文化、一種民族精神。翼城縣北關小學的小學生們一直堅持學習翼城花鼓，并對其動作進行創新改編、多次參加翼城花鼓的表演、比賽，以其獨特的藝術魅力傳承發揚翼城文化，更加突顯翼城花鼓所蘊含文化資源的開發利用價值。通過學習翼城花鼓中獨特的表現風格，培養小學生借助肢體語言來表達自己的情感。翼城花鼓所展現出的積極向上的精神，潛移默化地影響著小學生，助其養成積極樂觀的生活態度，為小學生的成長提供必要的文化養分。

3 傳統民族體育舞蹈的校本課程開發創議

3.1 傳統民族體育舞蹈的校本課程開發需要以科學的理論為支撐，滿足課程開發條件

正如體育強國建設綱要中所提到的“加大政策支持力度，在學校體育教育中以提高青少年身體素養和養成健康生活方式為重要內容”，[4]傳統民族體育舞蹈校本課程的開發需要積極響應政策號召，并學習當地教育局的文件、會議精神等，以科學的理論為支撐，在此基礎上加強研究，為之后的實踐探索奠定堅實的制度保障。任何新課程的創建都要從需求評估開始，一旦明確定義了需求，就可以創建針對性的學習目標和目的，這些目標和目的可以精確地定義學習者在本課程結束時將獲得的知識。[12]

3.2 傳統民族體育舞蹈的校本課程開發應該以民族特色為基石，發揚傳承創新精神

學校可根據自身的教學條件和地域優勢，采取切合實際、突出特色、量力而行、重在實效的開發策略，展開創新模式的研究探索。[13]校本課程以教師和學校作為課程開發的主體，是學校依據教學條件和當地資源，以學生為中心、滿足學生需要、發展學生個性特長的課程。[14]傳統民族體育舞蹈校本課程的開發需要找準其民族特色并大力發揚，在不改變傳統民族體育舞蹈特色的基礎上進行創新改編，使其具有現代價值，更符合學校體育教育的要求和學生的個性發展。文化傳承性是民族民俗民間體育項目得以發展和完善的根本，其經歷了時代的磨礪，不但沒有消亡反而影響越來越大、傳播越來越廣，是由于其中所蘊含的豐富的中華傳統體育文化及中華體育精神。進行傳統民族體育舞蹈的校本課程開發需要重視文化的傳承創新，在堅守其民族特色的基礎上，發揚特定民族文化；在學習實施課程的基礎上，結合學生特質進行創新改編；在保護和傳承其文化價值的同時，加強優秀體育項目的推廣和創新，這也是體育校本課程改革的需要。以民族特色為基準，通過開發和實施傳統民族體育舞蹈的校本課程，可以使各個民族的優秀傳統文化在學校教育中尋找到一個穩定的、系統的傳承和創新載體，對其民族特色文化的弘揚具有十分重要的意義。