構建活力課堂 彰顯生命意義

林翠萍

(福建省莆田市涵江區白塘中心小學 福建 莆田 351111)

《數學課程標準》告訴我們,教學的關鍵在于激發學生對數學的求知欲、興趣，其激發求知欲、興趣的關鍵在于變領導者為引導者、鼓勵學生、增強學生學習的自信心，創設簡單的數學情景讓學生體驗成功的快感。同時大膽放手，自行探知，主動學習。為此

1.創造一個“和諧”環境

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書告訴我們:課堂上的教學不是硬硬邦邦地將知識生搬硬套、填鴨式的灌輸以及題海戰術，而是人與人心靈上的交流互動。和諧的環境是陽光，在陽光溫暖的照耀下花兒們才敢茁壯成長，和諧的環境是水，在雨水淅淅瀝瀝的關愛下才能吸取生命源泉健康成長。和諧的環境學生們才能“野蠻生長”，發揮主觀能動性心靈才能相互碰撞、摩擦火花，才能寓教于樂。例如:在課前的三分鐘，我經常在教室里和學生聊天，夸夸這個小女孩的辮子扎得好看，那個衣服穿得很整潔……在課堂上經常運用鼓勵性的語言:“叮叮當，叮叮當今天的小老師會是誰呢？”;“不試試怎么知道呢”;“你是我們班的學習達人”;“勤于思考的你肯定能解決這個問題”等等。在和諧的氛圍中師生的年齡溝壑填平了，感情上的距離拉近了，心理隔閡消失于無形之間。學生會因為心中暖融融的情意而鼓起希望之帆，自信地大步向前。

2.搭一個“對話”平臺

課程標準中提出的“對話強調學生與教師之間的關系是平等的而不是對立的。這種平等的對話在教學互動的平臺上取締了“上”與“下”的不平等現象，有效減少了教師主體性、教師主人翁的傾向，把主動權交給學生，讓學生擁有主動學習的空間，通過學生自主探索性的學習活動，開闊思維、群思廣義，相互碰撞思維的火花。如：在教授6+3的計算方法時，安排了三次活動，層層遞進。首先花2-3分鐘的時間讓學生各自梳理下思路，然后準備小組交流。由于學生家庭教育方式的不同，家庭環境、所接觸的不同，思維方式的不同，機會有不同的觀點進行解題，所以想讓學生梳理、思考好自己的解題方法用以準備小組交流。在小組交流過程中學生們的思想不斷碰撞、融匯，在思想的激蕩中不斷更新自己的解題方法和技巧，享受傾聽、分享、成功的喜悅。最后，由小組組長整理結果進行全班匯報。給學生全新的“對話”空間，變“聽眾”為“主人”，讓學生從原來的思維定式、功能固著、刻板印象中掙脫出來，使每個人都能發揮主觀能動性，感受獨特的存在，體會被人認可的樂趣和成功感，學會接納他人不一樣的思想，開闊視野。

3.建一個“合作”舞臺

教學是人與人之間信息傳遞的過程,是一種人際交往。合作是促進人與人交往的橋梁，在課堂教學中合作像一條無形的線，拉近師生之間的距離。同時隨著關系的拉深更容易進行生生合作、師生合作，有效的發揮學生的主體性和教師的主導性，營造和諧氛圍、提高課堂效率、達到教學效果。例如：在有余數除法的教授過程中為了讓學生理解除法中“余數一定比除數小”這個道理，教師通過ppt播放呈現三角形，引導學生根據ppt的展示，使用學習包來分別用數量是3、4、10的塑料棒來擺出三角形。擺完后以小組的方式引導學生觀察思考：分別可以擺幾個三角形？分別還剩下多少根塑料棒，把交流到的記錄下來。接著我通過ppt顯示列式計算：3÷3=1；4÷3=1……1；10÷3=3……1。進而引導學生除法算式的規律—-余數一定比除數小。接著引導學生“除數是4的除法算式中，余數有幾種可能？最大是多少，最小可以是多少”，最后擴展延伸到其他的數字上，如：除數是6的話，余數有幾種可能，最大是多少，最小是多少？學生在充滿合作機會的個體和群體中學會溝通、學會互助、學會分享。整個數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

4.設一個“探索”空間

每個人都是一座寶藏，都在不斷的開發和認識自己，不斷的探索自己，在探索的過程中不斷地增進自我的認識，特別是處在小學這個特殊的年齡階段，對自己對他人對世界的好奇心格外強烈。在課堂教學中，教師要變知識的傳授者為課堂教學的參與者、引導者，同時創設環境盡情的讓學生去探索，要充分挖據教材并創造性地使用教材，以充分展示數學知識的原型和來龍去脈。如教學北師大版《認識圖形》時，教師為學生提供了各種印章、長方體、正方體、圓柱等物體，以及印泥、紙張、剪刀、橡皮泥等學習材料，“用什么方法把長方形、正方形、圓形從立體圓形上搬出來？你們想試一試嗎？”引導學生利用手中的材料“做數學”進行“再創造”，學生在積極自主地思考中通過剪、印、摁、壓、畫、圈創造了不少的可行的乃至有獨特創見的方法。

總之，我們應積極構建自主活動的樂園，為學生撐起一片自由的天空，為學生創設和諧的五彩斑斕的教學土壤，享受并熱愛多姿多彩的課堂生活，充分展現孩子們的天性和天賦，健全、發展個性，促進學生健康和諧全面發展。