課堂提問的有效預設與課堂調控的研究

林藝民

(福建省漳州市漳浦縣沙西中心學校 福建 漳州 363200)

課堂提問是小學數學課堂教學中的重要方式，老師課堂提問的預設和調控能力，直接會影響課堂提問的效果，進而影響小學數學課堂教學的整體效果。因此，小學數學老師要根據教學內容、學生實際學習情況和學習心理等方面，加強對課堂提問有效預設和調控的研究，探尋出科學的預設和調控之策，更好地激發學生的數學探究學習興趣，讓學生在持續的思考活動中，提高自身的知識學習和能力提升效果，實現學生的綜合性發展。

1.小學數學課堂提問的有效預設策略

1.1 注重課堂提問的難度。小學數學課堂提問預設的目的就是為了將課堂提問引導學生學習的作用發揮出來，所以，老師首要的任務必須要把握好課堂提問的難度。如果課堂提問難度過大，會打擊學生參與思考的積極性，將課堂提問演變成為針對少數學生提問的不良局面，會影響學生們的均衡發展。如果課堂提問過于簡單，學生不用思考便可以作答，會影響學生對課堂的關注度，同時會影響課堂的調控效果。因此，小學數學課堂提問過程中，老師對于課堂提問難度設置的把握十分重要。

比如在教學《100以內的加法和減法》一課時，老師在設計課堂問題時，可以堅持由淺入深的提問原則，讓學生由淺入深的思維，這將有利于學生對知識的掌握。具體而言，老師的提問可以從十以內加減法入手，隨后進入對五十以內加減法的提問，最后自然而然地過渡到對一百以內加減法的提問中。通過由淺入深問題的設計，學生感受到了思考問題給自己帶來的樂趣和成就感，新知識的掌握更加水到渠成。

1.2 注重課堂提問的密度。課堂提問不僅是老師提問的過程，還是學生思考和學習的過程，所以，課堂提問中密度的設置是否合理，直接會影響課堂提問功效的發揮，進而對課堂教學效果產生影響。課堂提問的密度不能夠隨意涉及，而是要根據教學內容和課堂情況合理安排。針對學生理解難度大的教學內容，老師要適當增加課堂提問的密度，將復雜的知識點簡化，讓學生在思考中理解知識點。針對學生理解難度小的教學內容，老師要適當降低課堂提問的密度，這樣既可以保證學生們的課堂參與度，又能夠讓學生有更加充分的拓展學習機會。此外，課堂提問的密度與學生知識內化的速度有較大關聯，所以老師提問中要加強對學生反應的關注度，如果出現學生反應較慢、不積極的問題時，老師就要降低提問的密度，預留給學生更多思考的時間。

1.3 注重課堂提問的角度。小學數學課堂提問過程中，老師所給出的課堂提問角度，決定了學生思考的方向，所以，加強對課堂提問角度的研究和科學把握十分重要。比如在教學《圓的認識》一課時，老師設問：“同學們，日常生活中你有見到過哪些圓？”由于此問題并沒有固定的答案，可以為學生提供多角度思考的機會，在學生們給出多樣化答案的過程中，可以幫助學生對“圓”進行理解，這樣一來就將課堂提問的作用發揮了出來，提高了學生的學習效果。

2.小學數學課堂提問的調控策略

在小學數學課堂提問中，老師在做好對課堂提問的預設之后，還必須要做好對課堂提問的調控，通過趣味性提問，為學生營造良好的學習環境，讓學生對數學課程的學習更加感興趣，端正學生的學習態度。同時，還要注重課堂提問的速度，以實現對學生良好學習習慣的培養，以及學生解題效率、思維能力和數學能力的發展，全面發揮數學課堂提問的作用。

2.1 注重課堂提問的趣味性，營造良好的課堂氣氛。在小學數學課堂教學中，良好課堂氣氛有益于提高課堂教學的效果。傳統的小學數學課堂教學中，由于老師過于注重“講”，忽視與學生之間的互動，使課堂教學氛圍沉悶，影響了最終的課堂教學效果。因此，老師在后期的數學教學中，要注重對良好課堂教學氛圍的營造，一方面能夠讓學生在良好、活躍課堂教學氛圍的帶動下，主動進入課堂學習中，另一方面還能夠拉近師生之間的距離，讓學生更加喜歡老師以及老師的教學方式。在具體的課堂提問中，趣味性的提問方式的運用，更容易讓學生參與課堂思考中，更深層次地感受數學學習的趣味性，促使其學習興趣的提高。

2.2 注重課堂提問的速度性，提升課堂教學的效率。小學數學老師在課堂提問時，只有合理調控提問的速度，才可以達成提升課堂教學效率的目標。如果課堂提問速度慢，老師為了完成教學的任務，課堂提問的次數將減少，同時難以面向全體學生提問，雖然提問耗時多，但卻難以準確掌握全體學生的實際學習情況。因此，老師可以在課堂教學中采取追問、反復提問的方式，將學生帶入快速思考之中，實現對學生靈活思維、反應敏捷等良好學習習慣的培養。此外，提高課堂提問的速度可以提高學生的學習效率。所以老師在準確時機設問，將能夠帶動學生思維和學習能力的發展，將課堂提問的作用更全面發揮出來。

總結

綜上所述，小學階段是學生數學學習的奠基階段，課堂提問教學手段的運用，有利于課堂教學質量的提高。因此，老師要從提問的難度、提問的密度和提問的角度方面，對小學數學課堂的提問進行有效預設，并要從趣味性、速度性、時機性方面，對小學數學課堂的提問進行有效調控，以為學生的數學學習提供全面的支持和引導，提高學生的數學綜合能力和素養。