試析小學(xué)德育管理中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的思考

張華娟

(江蘇省南京市棲霞中心小學(xué) 江蘇 南京 210033)

前言

小學(xué)德育主要以道德教育、思想教育和政治教育為主要內(nèi)容，這樣的課程特點(diǎn)使得教師在實(shí)際課程開(kāi)展過(guò)程中，需要對(duì)新興的教學(xué)模式進(jìn)行不斷探究和創(chuàng)新，方能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此本文此次研究的內(nèi)容和提出的對(duì)策對(duì)豐富我國(guó)小學(xué)德育管理模式改革的內(nèi)容具有理論性意義，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)德育管理模式的改革方式具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.在小學(xué)德育管理滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 教師未將傳統(tǒng)文化滲透在教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)中教師并未有效融入傳統(tǒng)文化，教師將傳統(tǒng)文化與德育管理視為兩個(gè)層面的內(nèi)容，并未將二者進(jìn)行有機(jī)融合。部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)文化時(shí)代背景過(guò)于濃郁，現(xiàn)如今進(jìn)行傳統(tǒng)文化的講解易使學(xué)生出現(xiàn)各種困惑，導(dǎo)致在小學(xué)德育管理中傳統(tǒng)文化滲透率不高，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，從而使教師對(duì)于學(xué)生的德育管理工作進(jìn)行的不到位。

1.2 傳統(tǒng)文化滲透過(guò)于重視形式。教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透上一般僅是停留在書(shū)面講解上，以至于學(xué)生對(duì)教師講解的傳統(tǒng)文化知識(shí)處于一知半解的狀態(tài)中。這種過(guò)于重視形式的傳統(tǒng)文化滲透，不利于學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化，對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)德育管理中的滲透產(chǎn)生極為不利的影響[1]。

例如：教師在講解小學(xué)語(yǔ)文教材中的《論語(yǔ)》時(shí)，教師就可以引用其中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的辯證講解。教師在教材選用的傳統(tǒng)文化相關(guān)課文的講解上，需要注意在講解的過(guò)程中進(jìn)行德育教育。教師在講解后可以引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于傳統(tǒng)文化在小學(xué)德育教學(xué)中的滲透。

1.3 學(xué)校不重視傳統(tǒng)文化的滲透。學(xué)校將傳統(tǒng)文化滲透在德育管理的任務(wù)移交給教師，忽視了教師的能力是有限的，單憑教師的努力并不能使傳統(tǒng)文化在德育管理中滲透效果達(dá)到最佳。學(xué)校需要組織一些傳統(tǒng)文化的滲透活動(dòng)，協(xié)助教師一同完成在德育工作中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。

2.小學(xué)德育管理中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的對(duì)策

2.1 提高教師傳統(tǒng)文化滲透能力。為了提高教師將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)德育管理的能力，教師在備課時(shí)需掌握好講解課程知識(shí)點(diǎn)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)間比例，從而將傳統(tǒng)文化的知識(shí)點(diǎn)滲透在實(shí)際教學(xué)中[2]。

例如：教師在講解唐代詩(shī)人韓翃的《寒食》一詩(shī)時(shí)，教師除了需要在教學(xué)中講解古詩(shī)，也要向?qū)W生介紹寒食節(jié)的來(lái)歷，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生課后搜索中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)。以這種拓展講解的方式，可以使學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)節(jié)日，有助于學(xué)生在講解過(guò)程中收獲傳統(tǒng)文化德育的滋養(yǎng)。

2.2 將傳統(tǒng)文化建立在實(shí)地觀(guān)察中。為了將傳統(tǒng)文化建立在實(shí)地觀(guān)察中，教師可以組織學(xué)生以線(xiàn)下參觀(guān)欣賞的方式了解傳統(tǒng)文化。教師采用帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)的方式，能夠使學(xué)生真實(shí)的感受到時(shí)代變遷，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于了解傳統(tǒng)文化的興趣。

例如：教師組織學(xué)生去參觀(guān)歷史博物館，學(xué)生在參觀(guān)的時(shí)候可以感受到歷史的變遷，在觀(guān)察到古代的器具，學(xué)生會(huì)意識(shí)到勞動(dòng)人民的智慧。工作人員生動(dòng)的講解會(huì)使學(xué)生體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

2.3 學(xué)校舉行傳統(tǒng)文化的宣講。為了使傳統(tǒng)文化滲透在德育管理中，學(xué)校可以組織一些傳統(tǒng)文化的相關(guān)宣講活動(dòng)，協(xié)助教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化的德育滲透。在活動(dòng)中學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解傳統(tǒng)文化，能夠有效提高傳統(tǒng)文化德育滲透效率。

例如：學(xué)校組織各班級(jí)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的演講活動(dòng)，班主任負(fù)責(zé)評(píng)選，將傳統(tǒng)文化宣講能力優(yōu)秀的學(xué)生上報(bào)學(xué)校，由學(xué)校組織進(jìn)行全校宣講。學(xué)校將升旗儀式后的國(guó)旗下演講變?yōu)橐詡鹘y(tǒng)文化為主題的演講，學(xué)校將班主任上報(bào)的學(xué)生名單進(jìn)行時(shí)間安排，使其有序的進(jìn)行宣講，以學(xué)生演講的方式有助于傳統(tǒng)文化在小學(xué)德育管理中的滲透，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解。

3.在小學(xué)德育管理中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

3.1 有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。小學(xué)教師在德育管理中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，事實(shí)上是在協(xié)助學(xué)生及時(shí)糾正不良習(xí)慣，確保學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。德育教育是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)的有效手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，通過(guò)前人的事例可以學(xué)習(xí)到很多經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生高效的接受德育教育。

3.2 有助于學(xué)生形成道德觀(guān)念。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的初始階段，教師需要對(duì)學(xué)生的道德觀(guān)念進(jìn)行培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良品質(zhì)的傳承。盡管小學(xué)生的認(rèn)知能力尚且有限，不能準(zhǔn)確變達(dá)三觀(guān)的意義，但是教師可以將傳統(tǒng)文化事例以淺顯易懂的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，讓他們?cè)谶@種潛移默化之間形成正確的道德觀(guān)念[3]。

結(jié)論

通過(guò)文章的分析和研究得知，新課改下小學(xué)德育管理模式的改革是推動(dòng)素質(zhì)教育的重要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。本文研究中提出的幾點(diǎn)建議，主要圍繞傳統(tǒng)文化，注重小學(xué)德育管理中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，才能更好的提升其自身的綜合素質(zhì)，這對(duì)新時(shí)期小學(xué)德育教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有重要的意義。在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展下，將會(huì)出現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式，作為小學(xué)階段的德育教師，應(yīng)重視自身教學(xué)能力的提升，進(jìn)而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。