講誠信，做真人
——小學生誠信養成教育研究*

馬曉寧

(甘肅省慶城縣高樓小學 甘肅 慶城 745100)

引言

誠信是一個人的立身之本，在小學階段實施誠信養成教育是為了在孩子們幼小的心靈埋下誠信的種子。為了切實有效地提高誠信教育的效率，以下將在立足小學生學習、生活實情的基礎上分析誠信教育的現實意義，并在充分認知誠信教育問題的基礎上提出相應的策略，以此為學生們構建起完整高效的誠信教育體系。

1.誠信養成教育現實意義的分析

誠信養成教育的實施和社會現狀、教學背景有著直接的聯系，當前社會正處于經濟飛速發展、信息高度發達的狀態。在這種社會背景下，外來的腐朽文化和落后思想正通過各種渠道對小學生產生消極影響，其中比較嚴重的影響就是學生認為誠信沒有價值，只想著如何投機取巧獲得利益。在這種理念的支配下，學生在校園生活中屢屢出現不誠信問題，如雇傭其他同學幫忙寫作業、考試作弊等，若是不能及時對學生的思想進行改造，那么發展成問題學生也只是時間問題了。除了整體環境帶來的影響以外，很多學生在家庭的溺愛和教師的放縱下難以認識不誠信的惡果，從而養成肆意妄為的習慣。當然，學校在誠信教育方面也存在一定的問題，以下也會對此展開詳盡的分析。

總而言之，在各種現實因素的共同作用下，小學生誠信養成教育的實施現狀并不容樂觀。然而小學生作為祖國的花朵，社會主義建設的后備軍，其成長狀況直接關系到國家的未來。常言道“少年強則國強”，國家近年來也逐漸重視起誠信道德教育，在新修訂的《小學生日常行為規范》中也出現了“誠信”的字眼。由此可見，無論是從誠信養成教育的迫切性還是素質化教育實施的目的性，小學教師都有必要做好誠信養成教育工作，讓學生們在觀念尚未完全形成的情況下獲得正面引導，成為品德良好的優秀人才。所以，誠信養成教育有著強烈的現實意義，小學教學工作者應當在充分認知重要性的前提下對相關教育工作進行優化。

2.小學誠信養成教育面臨的阻礙

2.1 教師的誠信養成教育方法不當。誠信教育并不是簡單的說教就可以完成，教師需要在相關教育中作出全面的考量才能保證誠信養成的合理性。不過在實際教學活動中，多數小學教師都沒有系統地接受過誠信教育相關的培養。在這種情況下誠信養成教育工作內容陳舊、僵化，只是用老生常談的道理和千篇一律的說辭教育學生，在內容方面幾乎沒有創新，這也使得學生在長期教育活動中產生厭倦心理，對教師苦口婆心的說教“左耳進，右耳出”，根本無法深刻的形成記憶。很多時候，教師在實施誠信養成教育的時候只會告訴學生什么是對，什么是錯，但是背后潛藏的道理卻不與學生說明。正如很多學生將抄襲作業當成一件小事情，教師只說禁止，卻沒有說明這件事的嚴重性在于不誠信，而不是學生偷懶。當學生在抄襲作業的時候，心里想的也只是老師不發現就萬事大吉，完全沒有考慮到這件事對自身誠信的損害。由此可見，在本就淺顯的是非教育當中，誠信養成教育只會顯得空洞不堪。

除此以外，部分教師在誠信養成教育中不注重方法，讓學生產生逆反心理。誠信養成對學生具有深刻長遠的影響，但若是教師自身道德品質不可靠，學生就不會發自內心的認可教師的教化。所以在實際教學中，教師要注重教育方法，當學生犯錯誤時，不能上綱上線的斥責、辱罵學生，而是要耐心地引導學生自己認知誠信的重要。

2.2 誠信養成教育缺乏教育資源。誠信養成教育的重要性已經為教學工作者們廣泛認知，各個學科的教師也在誠信教育中作出了積極的嘗試，但是在實際教育活動中，還是有部分教師表示可用的誠信教育資源不足。實際上，誠信教育的實例眾多，但是教師們在使用過程中卻會對主題內容和教學形式產生疑慮，最終落實到教學中的案例也是寥寥無幾。除此以外，教師和學生間的閱歷、認知差異顯著，在誠信養成教育過程中，這種差異導致學生理解不到位。所以說，教師在實施誠信養成教育時需要專業教育資源的輔助，如此才能保證學生準確的理解教育內容。

2.3 誠信養成教育的機會不足。誠信養成教育是一項持久的工作，這就意味著教師需要經常性的抽出時間開展誠信教育活動。然而在傳統教育模式的殘余影響下，很多小學在教學中還是呈現出重知識教育、輕素質教育的特征，即課堂教學時間為繁重的學業任務占據，教師只能在有效的時間中穿插誠信養成教育內容，但是只言片語的點撥并不能起到突出的作用，誠信養成教育的實際效果還是比較有限。

3.誠信養成教育的有效實施意見

3.1 教師注重道德修養，提高自身感染力。想要發揮誠信養成教育的作用，就必須依靠真理的力量和人格的魅力。真理的力量指的是教師要讓學生真正感受到誠信的作用。對此，教師可以在條件允許的情況下指導學生進行探究，讓學生將“誠信重要嗎？”當成探究對象，并設置“誠信給你帶來了什么？”這樣的問題。在探究活動中，學生將對不同的人進行采訪，有店鋪主人說“誠信給我帶來了財富！”有路人說“誠信讓我感到心安！”，在活動的作用下，學生們逐漸認識到誠信這種無形的力量最終也會給人們帶來美好，從而更加信服“講誠信，做真人”。

至于人格力量的表現就更多依賴于教育者的言行一致。若是教育者口頭上喊著誠信，背地里甚至當著學生的面行失信之事，那么學生又怎么會信任教師所謂的“真理”呢？所以說，教師要認識到自身在教育中的重要作用，在教育學生的同時強化自我教育，將提升自身的道德素養當做是教學工作的一部分。需要注意的是，提高人格力量并不是讓教師成為高高在上的道德標桿，而是讓教師在親近學生的同時感受到自身的道德力量。在深入學生群體的過程中，教師應當從空間和心靈上接近同學。實際上，教師想要讓學生們在自己身上感受到誠信的力量，首先要做的就是言出必行，很多教師喜歡用激勵性的教學方法調動學生的學習熱情，那么當學生完成目標以后，教師就要及時履行，這樣就可以為學生樹立良好的榜樣。在條件允許的情況下，教師可以帶領學生參與公益活動，讓學生學會應該如何誠信轉化為行動。

3.2 優化誠信養成教育環境。誠信養成教學中最難實現的部分就是實踐，但是為了保證教育工作的有效性，教師又必須強化這方面的教育。為了讓學生循序漸進地將誠信理念應用到生活當中，教師可以對誠信教育的環境進行優化，并采用模擬活動的形式對學生做出引導。在環境的優化方面，教師可以在教室中張貼“人而無信，不知其可也。”這樣的名言警句，激勵學生做誠實守信的人。

在誠信養成教育實施過程中，教師也可以利用趣味性的教學形式改善教育環境，讓學生用輕松活躍的狀態面對誠信教育。例如教師選擇用合作游戲的形式，引導學生理解誠信在與人相處過程中的重要性。游戲背景為商業交易合作，不同的學生將扮演商人進行合作，合作時可以選擇誠信與否，然后就能獲得不同的分數。例如兩名學生合作時分別選定“態度卡片”，要是兩人都選擇出示“誠信”，那么雙方在誠信合作的基礎上獲益，每人加兩分；如果兩個人中只有一人出示“不誠信”，那么不誠信者做了損人利己的事情，收獲了三分，“誠信”受到了損害扣一分；在兩人都“不誠信”的情況下，合作失敗每人扣五分。在游戲剛開始的時候，不少學生受到“不誠信”的誘惑，背叛了合伙人。然而隨著游戲時間逐漸過去“不誠信”的學生失去了合作對象，最終分數處于停滯不前的狀態，“誠信”的學生們卻在相互合作中積累了大量的分數。盡管這個游戲很簡單，但是經過一段時間的游戲后，學生也逐漸明白，不誠信雖然能帶來一時的利益，但卻會斷送長遠利益，只有與誠信者合作才能做到互利共贏。在親身體驗下，學生對誠信的認知不是抽象的概念，而是“不誠信”時收獲的苦果，受到別人信任時感受的溫暖。在情感的作用下，學生自然也會對學習內容產生更深層次的理解，并主動在生活中踐行誠信。

結束語

誠信養成教育的實施是一項曠日持久、涉及廣泛的工作，相關教學工作者要及時調整教育態度，重視誠信養成教育，將誠信養成教育作為培養學生健全觀念、綜合素養的切入點。在全面優化誠信養成教育的過程中，教學工作者要積極尋求家庭和社會的幫助，為學生們構建完整的誠信教育體系，讓學生們在學習和生活中實踐誠信，真正成為講誠信的優秀學生。