探究核心素養視角下的小學語文分層教學

黃兆明

(浙江省平陽縣蕭江鎮第一小學 浙江 平陽 325404)

在小學語文教學中，實施分層教學的教學方式，對于學生不一樣的教學情況實施相對應的學習對策。針對小學生而言，每一個小學生在學習語文上都存有一定的認知能力差別，學生針對語文基礎知識的學習情況也是不一樣的。分層教學是當代教育行業較為優秀的教學方式，是依據在我國小學生如今的狀況，提出來的教學方式。在小學語文教學中，開展學生核心素養下的分層教學，就寓意能夠更好地來培養我國小學生，使之能夠更好地發展及其成材。依據學生學習的具體情況進行相對性應的教學，提升課堂教學高效率。下面就是我對于學生核心素養的小學語文分層教學研究的一些淺談。

1.依據學習水平有效分小組，促進學生均衡發展

大家都了解，每一個學生中間存有差別，每名學生善于的學科也會各有不同。就拿小學語文而言，很有可能女孩的語文語感要略微強過男孩子。盡管好學生會在一些層面推動考試成績較弱學生的學習，但也會使好學生的學習效果降低。因此，在以德育人的語文課教學中，教師可以用一些新奇的方法，讓同樣層級的學生一起開展學習，與同層級的學生協作，會出現大量的機會發布自身的觀點，更有益于全部學生核心素養提升，讓學生在學習小組層次學習中，提升學習效果，做到高效率的語文教學。

比如，語文課教師能夠把學生四個人分為一個學習小組，四個人的語文課水準要基礎類似。在學習《小英雄雨來》時，教師讓學生依據學習小組一起探討為何雨來被稱作英雄人物，他身上的什么特性非常值得大家學習。隨后，給學生五分鐘的分組討論時間，規定每名學生都需要發布自身的見解和建議。探討完畢后，語文教師規定每一個學習小組派一名意味著講話，說學習小組的探討結果，最終的情況下，教師再開展恰當的解讀。那樣，學生根據層次的學習小組方式，做到一個互相促進的學習效率，讓學生在學習小組學習中獲得一個平衡的發展。

2.依據學生的具體教學情況，設計有效的分層教學總體目標

針對不一樣的小學生而言，他們因為受多種多樣要素的影響，在學習語文上，學生因為接納和認知能力的不一樣，導致了學習情況也存在差別。有的學生擅于思維邏輯的邏輯思維，因而他們更為偏重于客觀的邏輯思維，針對語文基礎知識并不太很感興趣，而有一些同學偏重于記憶力和情感的表達，因而針對語文課的學習就看起來非常簡單。教師在把握了學生學習的具體情況，再依據學生的具體情況考慮，對學生開展層次式的教學主題活動，讓每一個學生都能夠獲得相對的具體指導，激起學生的課堂教學主動性。

比如，在學習六年級的《伯牙絕弦》這個古文時，因為古文的構造非常復雜，學生了解起來有一定的艱難，因而學生針對這篇古文的學習情況也就存在差異。教師在對學生開展課程計劃時，既要充分考慮記憶能力強、記誦快的學生，也應當了解這些記憶全過程較慢，把握較慢的學生。因而，教師能夠對學生的教學情況開展有效的教學分配。對于學習情況比較好的學生，教師除開規定他們把握基礎的課文內容記誦以外，還規定學生把握基礎的文下注解，讓學生更為詳盡地掌握語文教材。而針對記憶能力略微差一點的學生，教師能夠規定他們把握基礎的課文內容記誦就可以。那樣的教學總體目標的分配，能夠讓每一個學生都能夠獲得適合的教學總體目標的分配。

3.科學研究區劃學生層級，分配語文家庭作業

在小學語文教學中，語文教師假如要想在學生核心素養的基本上開展分層教學，那么教師最先要掌握每名學生的學習語文狀況，依據學生不一樣的教學情況，設計等級劃分的家庭作業每日任務。那樣做能夠給予學生自身能力范疇內的家庭作業每日任務，能夠讓學生充足地進行自身的每日任務，并獲得學習和把握的結果。在小學語文教學中，語文教師假如能科學研究地區劃學生層級，依據學生的層級來分配家庭作業，有益于做到因人施教的實際效果，有益于掌握學生實際的教學情況，進而讓全部學生依據自身的真正能力水準，讓本身語文課品德教育素質獲得有效的提升。

比如，語文教師要先掌握每名學生的語文水準，隨后把學生的語文課考試成績開展一個排行，并分成前、中、后三個層級。語文教師能夠給學生布局一個每日任務，規定學生每星期都需要搜集幾個名言警句。層級在前的學生規定每星期都需要搜集三條，層級在中等的學生規定每星期搜集兩條，層級在后的學生能夠規定他們每星期搜集一條，學生能夠寫在自身的梳理薄上。在一個學年的最終情況下，語文教師把學生的本子警句都收上去，看一看每一個學生這一學年的學習小結狀況。依據學生的學習狀況，幫助教師更為準確地把握學生的基礎教學情況，讓教師能夠依據學生的工作水準，對學生的學習狀態開展立即調節和改善，幫助學生能夠更好地學習語文。

總的來說，分層次的教學是語文教師必須持續探尋和研究的，更合理地激起每名學生的自學能力，激發每一名學生的主動性，進而來提升學生的語文的水準，相對地，學生的核心素養也會獲得提高。