淺析初中語文閱讀教學中合作學習的運用

滕冬陽

(湖南省衡陽市常寧市新河鎮中心學校 湖南 常寧 421500)

前言

長期以來，傳統教學模式下的語文閱讀教學中，文本解讀權掌握在教師手中。課堂大多表現為傳統的教師講學生聽的單一模式，呈現出一種高耗低效的局面。合作學習的模式將一部分文本解讀權從教師手中轉移到學生手中，這種變化能夠大大提升學生的學習效果，實現事半功倍的效果。在具體實踐教學中，教師要注意合作學習模式也要注意使用的方式方法，本文通過具體案例進行分析。

1.把握適當時機，合理合作學習

凡事都要把握時機。雖然合作學習模式效果較好，但也要適當運用。合作學習教學的時機是教師要首先學習的。教師要注意把握學生心理，當學生出現注意力下降，難以集中精神聽教師講課時，可以組織學生自主討論，合作學習；合作學習的時間長短也需要控制，時間過長會使學生失去耐心，討論重心轉移，造成紀律混亂，時間過短又會導致討論不徹底。教師要根據實際教學中思考題的難易把握時間；另外，教師還要注意討論題目的難易程度，挑選難易適中的讓同學們討論。

例如在學習九年級上冊的第一單元時，任務一中有幾個需要學生閱讀詩歌后回答的問題，若教師在課堂剛開始就讓學生自由討論的話，會使學生有一種自由散漫的心理，使小組中的個別同學偷懶，不認真思考。教師可以先帶領同學們一起思考，先單獨提問，對于難度較大的問題讓小組討論，合作得出答案。任務一中幾個問題難度都不大，但是問題都比較瑣碎，例如“詩歌分別有哪些意象？它們分別具有怎樣的特點？通過哪些手段來表達詩歌的情感？”。在經過個人思考后，教師可以給學生5到8分鐘的時間合作討論，得出相對完整的答案。

2.合理設計小組，優化學生組合

合作學習模式的常規表現形勢就是小組學習。小組合作的模式不僅可以提高學生學習興趣，增強學生表達能力，提高人際交往能力，還可以減輕教師負擔，是一種事半功倍的學習方法。這一切都要建立在合理設計小組的基礎上，否則將會事倍功半。在小組人數上，不可過多不可過少，控制在5人左右最好。小組人員構成上，要有男有女，培養學生們與異性的交往能力，發揮性別優勢，分享不同的觀點。同時教師應注意小組中人員能力的大小，能力強弱搭配，以強帶弱，達到最好的效果。

例如在學習九年級下冊《孔乙己》這篇文章時，有這樣一個問題，“小說多次寫到人們的笑，找出具體語句，看看人們每次都為什么笑的？作者用笑來貫穿孔乙己的故事有什么用意？”，這個問題前半部分難度較小，比較容易回答，而后一個問題則存在難度。小組討論過程中，人數過少可能會導致缺少強能力者，造成根本沒有人能回答問題。若人數較多，其中一些個別同同學則會抱有僥幸心理，不認真思考。若小組中沒有能力較強的同學，也會出現無人回答的尷尬場面，不能達成良好的學習氛圍。因此，小組設計要在充分了解全班學生性格能力的基礎上，合理規劃小組成員。

3.教師適當引導，創建良好氛圍

合作學習也不是將全部的教學任務交由學生獨立完成，教師在其中也發揮著重要作用。對于小組討論的內容，教師要實時跟進，討論中出現錯誤或偏差，及時加以指導；討論過程當中，一些同學也可能出現矛盾，教師要及時關注并加以解決。對于一些觀念上的差異，教師要注意引導學生求同存異，允許多元的答案，創造良好的學習氛圍；對于討論的問題，教師可以超越書本上的內容，結合社會熱門事件提出一些思考題。教書育人，教師更重大的責任在于育人。引導學生更加關注社會，可以使學生增長見識，提高自身格局，引導學生關注社會，真正學以致用。

例如，在九年級下學期學習《變色龍》一文時，同學們討論現實社會中的“變色龍”現象時，一些同學認為變色龍是一種諂媚的行為，有損人格，非君子所為。一些同學則認為，在現代社會中，對待不同的人采取不同的態度是有必要的，“變色龍”是必要的生存技巧。兩方存在不同觀念，教師就要適時引導，雙方都有道理。說明與人相處要靈活變通，不卑不亢，把握程度。九年級上冊中，有一篇名為《中國人失掉自信力了嗎》的文章，在文章的課后題中，一題讓同學們尋找歷史中中國的脊梁式的人物，在此問題上，教師可以結合當下抗擊疫情的背景，讓同學們搜集抗擊疫情中的中國的脊梁人物，既使同學們關注社會，又開拓視野。

結束語

總而言之，合作學習模式的運用確實對于初中語文閱讀教學有重要作用。要想使合作學習模式效用最大化，教師在其中發揮關鍵作用。教師要充分了解學生，熟悉合作學習的模式方法，合理運用，創新優化，先學后教，以教導學，使教學效果最大化。