統籌理念下高效體育課堂教學的有效性探索①

趙啟超

(東營經濟技術開發區東凱實驗學校 山東東營 257091)

1 概念界定

統籌理念：統籌教育體現了一種嶄新的教育理念，在關注個體差異、承認差異、尊重差異、善待差異的基礎上，教師更全面地了解學生，根據學生的發展水平與需要，創造條件讓每個學生都享受高質量的教學。從教學過程角度分析：拓寬學生的活動空間，豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個體差異；改變教師的教學行為，提高教師的教學品質，降低了教學勞力。從教學結果角度分析：培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

課堂教學的有效性：邵韋德等人認為，體育課堂教學中的有效教學應體現在“教與學”的統一，把教與學割裂開來談論“有效教學”是不夠準確的，因此應從教師教學行為實施與學生的運動行為改變兩個方面認識——教師實施教學手段、教學方法、教學策略、教學組織與管理的有效性，學生在運動技術學習過程中“學會”“學樂”。

2 研究過程

2.1 強化學習動力，制訂連續的、系統的實心球教學計劃——預訂成功

2.1.1 充分調動學習積極性，強化學習內部動力

大部分學生都會有“談球色變”的情況，因為在以往的學習中，重復的、枯燥的練習讓學生產生煩厭感甚至失去信心。在統籌教學理念下，以學生為主、了解學生，如何重新調動學生學習的積極性、幫助學生重新樹立信心是教師組織教學的前提。

首先，樹立榜樣作用。通過列舉學生周圍真實的例子，如身材嬌小、力量弱的學生通過一個統籌的實心球學習，成績從開始的4.3m進步到后來的5.8m，讓一些偏弱的學生肯定自己。

其次，為學生“把脈”，重新找回自信。在練習中有一部分學生很努力，但是發現自己進步不大，情緒上開始低落。此時，把握機會給予適當的幫助，讓學生看到希望。如在實心球教學中，很多學生在出手速度上比較慢，教師及時給予幫助，讓學生看見速度改變與成績之間的變化，讓其看到成功的希望。

最后，采用獎勵措施。第一節課強調實心球的重要性，關系到體質測試的成績、關系到初三的體育中考、關系到學生的評獎評優等。或采用加分策略，如實心球統籌測試進步0.5m以上可加5分，1m以上可加8分等，讓學生看到實際的“好處”，強化學生的進步需求，建立學生內心渴望成功的體系，增加學生的內部動機，從學生方面預訂成功目標。

2.1.2 規范體育教學內容，遵循合理的教學規律

教學計劃沒有系統性和連續性，使得體育教師對技術教材理解不透，難以把握教材的難重點，教學不能循序漸進，教學效果差，造成學生掌握不好基本技術動作。“雙手頭上前擲實心球”屬于運動技能教學，技能教學需要循序漸進，一般經歷泛化—分化—自動化3個階段。教師通過合理的教學設計安排，使學生的技術動作最終達到自動化階段。在安排教學計劃時，結合實際教學中學生遇到問題產生的先后，將實驗組的實心球教學分解為：球感、球性的熟悉；背弓動作的體會；出手角度的學習；蹬地換步；出手時機把握；理論技術講解；翻腕、甩臂、撥球；一對一指導復習、鞏固、測試。考慮到學生的知識掌握程度，在教學計劃中安排講解實心球的理論知識，通過理論知識的講解（超越器械原理、影響遠度的幾個決定要素）及通過視頻觀看正確的“雙手頭頂前擲實心球”技術動作，讓學生從感官上建立正確動作意識。通過教學，發現學生對“背弓”動作掌握比較慢，“背弓”做不到位或者是錯誤建立“背弓”意識導致影響教學的進度。

2.2 尊重個體差異，采用彈性分組，營造愉悅的課堂氛圍——走向成功

2.2.1 尊重個體差異、采用彈性分組方式有效達成課堂目標

學校目前不能實現統籌的教學模式，基本上一個班的人數在40～50人左右，多者60余人。為了便于管理，教師往往采用單一的方式將課堂內容傳授給學生，沒有充分考慮到因為身體發育情況不一致，學生身體素質不一致等情況。往往幾節課下來，有些學生就開始放棄。于是在分層教學的理念下，結合體育課的特點，在實心球教學中采用了彈性分組。

（1）教師根據學生的學情進行分組，制定不同的目標。

如實心球6.5m以上的學生為一組，6.0～6.5m之間的一組，5.0～6.0m的為一組，5.0m以下的為一組，由各自組長與組員一起商定小組公約和獎懲條例，組長領取教師布置的教學課時計劃和教學目標及練習方法。

（2）根據教學進度進行分組。

如好差搭配，“扶貧互組”，采用師徒結對方式。在實心球教學的后期，學生動作基本形成，但學生的學習成績參差不齊，能力強的學生可以達到6.5m或7m以上。此時，可采用師徒結對的方式：達到優秀的學生指導沒過關的學生，做到一對一的教學，提高了教學效率，同時也讓當師父的學生體會到成功的滿足感。

（3）采用多對一的方式。

學生對實心球的出手時機很難控制，要求學生充分做到超越器械，手與球的分離位置在頭頂后方，而很多學生自己卻無法達到要求，采取在練習中多對一的方式，學生和教師一起解決問題，及時糾正指導。讓學生感受到集體的力量，增加學習的信心，在學習中感受快樂。

2.2.2 強化師生活動，采用合理的教學方式

在現實教學中，教師的教學普遍有3種方式：灌輸式、放羊式、師生互動式。通過驗證實驗的方式比較師生互動的方式對課堂教學有效性的影響。

（1）教師主動教學——灌輸式。

C班為該教學方式，在實際教學中，以“灌輸”的形式給學生授課。在課堂中，教師通過講解、示范后讓學生不斷的練習，學生更多的是在教師要求下機械的完成，比如，要求學生體會“蹬地、換腿、制動”動作，要求學生模仿教師、體會教師的講解要求，按要求練習20次等，這樣的方式雖然練習的密度高、學生練習次數多，學生的成績有一定的進步，但是學生缺少自主學習的態度，更多是機械式的學習、練習。

（2）學生自主學習——放羊式。

D班采用了放羊式的教學方式，在教學中，教師講解示范課程的重難點后，更多地要求學生自己練習，缺少必要的一對一或集體性的指導糾正或指導的次數較少。比如，在講解實心球出手時機時，要求學生體會手與球的分離應該在頭后，出手速度要快。由于學生缺少對自身動作的認識，此時又缺少教師的必要提點，容易將錯誤動作固定，部分學生由于體會不到成功感，對自身的要求降低，在練習中蒙混過關，要求練10次，可能只有5次，或者沒有按要求完成10次。

3 研究結論與建議

將統籌的理念滲透到體育課堂中，學生的學習積極性有所提高，課堂的效率有所提高，通過實心球教學使學生對體育課有了更深一面的理解。在以實心球教學為研究對象中，研究結論如下。

第一，系統連續的教學計劃符合循序漸進的教學規律，有助于學生突破實心球的重難點、掌握動作，便于教師有的放矢，使學生學習更加有方向，有利于成績的進步。

第二，教師進行彈性的分組，根據學生的個體差異，根據不同的組別制定不同的目標，使有限的課堂得到充分的利用，體現了新課標下學生主體及教師主導的教學形式，有助于學生的成績的進步。

第三，輕松愉悅的課堂氛圍，重視學生的個性發展，有利于學生學習積極性的提高，促進學生實心球成績的進步。

第四，此次研究存在不足之處：研究范圍較小，樣本數量單一，對于數據的處理比較粗糙，具有一定的片面性。在今后的有效性研究中對變量的分析要精細，有利于比較分析。同時在教學實踐中，發現實心球教學不能操之過急，學生對技術動作的掌握需要一定的時間，且掌握的程度與學生的發育程度有一定的關系。實心球教學中，教師會發現女生6m、6.5m的成績是“瓶頸”，此時教師要處理好這一問題，學生徘徊在5.9m或6.5m的時候，學生的學習情緒也會下降，教師要給予學生及時的指點，如出手前注意翻腕、注意展髖、注意抬頭等，或者適時地進行一對一的輔導。在教師或同學的幫助下突破“瓶頸”會讓學生重新收獲自信。