基于翻轉課堂的高校英語教學模式的探究

鞏 堅

(1.河南牧業經濟學院，河南 鄭州 450045；2.菲律賓克里斯汀大學國際學院，菲律賓 馬尼拉 0900)

一、引言

大學英語教學一直是高校教育的重點，但是因為傳統的教學模式無法調動學生學習英語的主動性，教師只是單純地對學生傳授英語知識，在大學四年的時間內，學生的英語水平沒有得到提高。近年來，翻轉課堂教學模式的出現，有效地改變了這一現狀。在高校英語教學中，應用翻轉課堂教學模式可以有效提高學生的主觀能動性，提高教學質量，對學生和教師來說都意義重大。

二、翻轉課堂在高校英語教學中的必要性

近年來，隨著高校英語教學模式的改革，為了滿足學生的學習要求和教師的教學目標，翻轉課堂的教學模式在高校的英語教學中被逐漸推廣。翻轉課堂是一種以學生為主體，將師生身份互換的一種課堂教學模式，主要是為了明確學生在教學課堂中的主體地位和提高英語教學課堂的質量。翻轉課堂在高校英語教學中應用時，教師將不再使用大部分課堂時間對學生進行英語知識的傳授，而是在課前，根據教學目標和綱要，制作相應的教案以及教學視頻，用合作和講授的教學方法來滿足學生的知識需要。這種教學模式對于調動學生的學習主動性和求知欲具有重要的意義，學生在課后利用個人自由時間對英語教學視頻進行觀看，并對有關內容進行搜索，使得教學內容的彈性增大，學生也會積極投入翻轉課堂的教學模式當中。翻轉課堂的教學模式優點主要是可以通過課前教師的準備以及師生的互換，實現教學資源的充分利用，在課上，更多的時間是學生對教學中心內容的學習，以及師生之間的互動交流，而課后時間學生則自行觀看教學視頻以及和教學有關的其他內容。翻轉課堂教學模式可以有效提高教學效率和質量，將寶貴的課堂時間留給學生，使學生可以更有效地學習知識，便于學生對知識的吸收和理解，在高校英語教學中應用翻轉課堂是高校英語教學極為可行的一種教學手段。

三、翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的不足

翻轉課堂教學模式是近年來新興的一種教學模式，在高校英語課堂教學中的應用可以有效改善學生學習英語困難和興趣低的現狀，但是受諸多因素的影響，導致其在高校英語課堂的教學中也出現許多不足。首先，我國的大部分高校都是采用傳統的教學模式進行英語教學，教師課上布置學習任務，要求學生按照教學目標完成教學任務。這使得學生對教師的依賴性增強，一旦脫離教師，將無法有效進行英語內容的學習。長此以往，學生的學習主動性將被磨滅，導致學生實踐能力和思考能力的降低，只會機械性地學習教師所講授的內容。在翻轉課堂應用初期，學生對此項教學模式不夠重視，只是以傳統的學習思維進行上課，不僅不利于學生學習主動性的提高，甚至還會進一步影響學生的學習興趣和學習效率。其次，教師在進行翻轉課堂教學時，缺乏有效的溝通也是此教學模式在高校英語教學中的不足之處，在翻轉課堂中教師與學生的溝通極為重要，只有教師明確學生的學習意愿，才會更加有效地推動英語課堂教學的進步，而缺少溝通則會導致學生遇到學習困難時，教師無法充分了解學生的學習訴求。最后，翻轉課堂教育模式在高校英語教學中效果甚微的原因很大程度上是教師的教學水平有待提高。這里所指的教學水平不是教師本身的知識儲備量，而是指教學內容的創新和翻轉課堂教學模式實施的效果不足，導致學生無法有效進行英語知識的學習。

四、翻轉課堂在高校英語教學模式中應用的對策

(一)重視學生在課堂的主體地位

高校英語教學中應用翻轉課堂，可以有效提高學生的學習主動性和教師的教學熱情，推進高校英語課堂教學的全面進步。翻轉課堂在高校英語教學模式應用前期，教師應注意學生的主體地位，將學生作為翻轉課堂的主體，提高學生的學習主動性，樹立英語學習的自信心。在進行英語課程教學前，教師可以在網絡上搜集一些有關課堂教學的課外內容，例如，電影、音樂、游戲和新聞等內容，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以使學生對該教學模式有更高的認同感。教師在進行素材選取時，應注意所選素材是否符合教學要求，素材的選取應秉承內容積極向上的原則。例如，在進行英語教學之前，教師選擇電影《阿甘正傳》讓學生在課前觀看，課上討論，并發表自己的看法，讓學生主導課堂。教師再通過相應的英語知識引入，讓學生將電影內容與所學知識相結合，辯證思考相關英語知識，以此提升其學習能力。秉承著以學生為主體的翻轉課堂教學模式，不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以推動英語教學的進步，是推動高校翻轉課堂進步的重要動力。

(二)提高教師教學水平

教師的執教水平和專業知識儲備量是課堂教學的關鍵，教師教學水平的高低直接影響著翻轉課堂的效果，所以，有關高校應重視對教師教學水平的培養。英語教師在以翻轉課堂教學模式進行教學時，應明確翻轉課堂的意義，并且科學合理地構建教案，對翻轉課堂不斷探索，推進翻轉課堂在英語教學模式中的應用。提高教師的執教水平要從兩個方面入手，一方面是教師通過自主學習提升自身教學水平，另一方面是學校定期對教師進行翻轉課堂教學培訓，二者相結合可以有效提升相關英語教師的教學水平。授課前，教師應該做好教學準備工作。比如，以英語教學內容為基礎在互聯網教學資源中搜索教學資料。參考有關案例和書籍，將翻轉課堂的課前工作做好，并在課上給予學生足夠的討論權力，讓學生作為翻轉課堂的主體。在實踐工作中，采取翻轉課堂教學模式的英語教師，應該基于充足的課前準備、良好的師生配合以及科學化教學程序推動教學水平提升。高校應定期對英語教師進行翻轉課堂的教學培訓，無論是專業性知識還是翻轉課堂教學理念，高校都應借鑒優秀的案例，培養高校英語翻轉課堂教學人才，提高每一名英語教師的執教能力。

(三)提升教學流程的合理性

在開展翻轉課堂教學模式之前，高校應合理設置教學課程，提高教學結構的科學性，便于翻轉課堂的有效開展。此時，高校領導必須基于人才培養目標以及專業課程體系，優化課程設置，以便提高教師執教質量提供指導。同時，教師也需要根據現實需求及時調整教學計劃，做好教學安排，保證教學內容與流程的合理性。比如，在進行全新大學生《進階英語綜合教程》第2單元《Tales of True Love》的教學當中，教師應基于教學目標以及課程重難點，為學生提供自主學習資料，組織學生完成課前自學，然后在課堂教學活動中利用鼓勵式語氣、引導性語言或有效提問，幫助學生解決個性化學習問題。翻轉課堂模式下，教師需要改變原有的“先教后學”思路，將教學流程調整為“先學后教”，做好教師角色轉換，為學生提供沉浸式學習機會和自主思考空間。這種教學模式不僅可以提高學生的積極性，而且話題貼近生活，對于提高學生的口語能力和思維能力意義重大。教師在進行以翻轉課堂教學模式為基礎的英語教學之前，應合理設置教學內容，將教學模式以及教學進度合理設置，確保課程安排的合理性，以便學生可以更好地接受英語知識教學。

(四)重視師生之間的溝通

近年來，翻轉課堂教學模式在高校教學中的普及率越來越高，這種靈活性強、適應性高的教學模式十分適用于英語教學。從現實角度來看，基于該模式的英語教學效果突出，翻轉課堂已然成為有效提高學生英語學習能力的一種教學模式。在課堂上師生之間的有效溝通，可以促進教學內容的進步以及教學質量的改善，使翻轉課堂教學模式可以在高校教學中順利開展。師生之間的關系并不是從屬關系，而是合作關系，教師對學生的引導，學生對教師的反饋，是英語學習必不可少的一個因素。基于此，教師應重視與學生的溝通，而學生也要積極配合教師進行翻轉課堂的進行。例如，在進行《綜合英語教程》Unit 1的Part A：Listening Comprehension教學中，教師可以在課前通過QQ群或者微信群進行教學視頻的發布和相關課程的安排，以便學生進行預習，教師還可以在QQ群或者微信群中與學生互動，與學生進行相關問題的討論和解答，增強師生之間的信任，使學生更加信賴教師。師生之間的有效溝通在高校英語翻轉課堂教學中的應用意義重大，不僅可以建立師生之間的信任，而且還可以提高課堂效率，對學生學習英語知識有重要的積極作用。

五、結語

總之，翻轉課堂在高校英語教學模式中的應用十分重要，其獨特的教學模式，可以有效調動學生主動性和求知欲，促進高校英語教學的進步。翻轉課堂不僅僅是教師和學生身份的互換，而是一種教學模式的創新，隨著翻轉課堂的應用，我國的高校英語教學水平更加優秀。通過翻轉課堂在英語教學模式中的應用，對大學生進行英語知識傳授，可以提高學生學習能力和學習成績，對高校學生意義重大。