大學英語課程思政教學實踐路徑探索
——以體育類學生課堂教學為例

周雅慧

(海南師范大學外國語學院，海南 海口 571158)

一、引言

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”，所有高校、教師和課程都有育人責任。大學英語不僅是一門公共課，也是培養學生跨文化交際能力和國際視角的必修課，同樣也是課程思政的重要切入口。如何才能實現育人理念、方式和目標的有機結合?這就必須要求教師充分關注教學對象，挖掘教材中的思政元素，開發符合學科具體特點的課堂教學。文章針對體育類學生，結合外教社2021年8月暑期全國高校外語教師發展論壇中關于大學英語課程思政分享講座的收獲，嘗試探索出適合體育類學生的課程思政教學實施路徑，以期為今后的英語教學提供借鑒。

二、現狀與思考

體育類專業大學生英語基礎普遍較差，并在一定程度上表現出厭學情緒，對英語課普遍存在應付和只求不掛科的消極心態。這樣的學習態度必定會影響整個大學英語課堂的課程學習效果。針對此種具體情況，教師認為從英語知識技能方面必須清晰劃分教育知識重點，才能引導學生快速建立語言習得的動機；必須改良知識傳遞的模式，才能讓學生在主動的言語交際活動中掌握知識；必須強調教學過程中的語言輸出，才能鍛煉學生熟練運用英語的語言邏輯。

針對課程思政的內容，教師應該及時轉變外語教學理念，挖掘思政元素，并將語言學習轉向語言生活，如何在這道英語學習大餐中，加入營養的語言知識食材，同時加入適量的“課程思政”鹽分，讓其變得色、香、味俱全，這就要求教師及時吸收外語教育、應用語言學和二語習得等理論，將語言學習和思政培養有機融合，同時培養學生的思辨能力，在有限的課堂時間實現教學效果最大化。

三、體育類學生大學英語課程思政的實施路徑

筆者所在的海南師范大學，是一所綜合型的師范大學，體育類學生大多為師范類，日后將成為體育教師。針對這個特點，對體育類學生在確定家國情懷、個人品質、國家意識、民族精神、文化自信和道德情操等基礎上，還必須增加體育、美育和德育結合的思政要素，促進學生在學習好體育學、教育學等知識的基礎上，能夠具備國際視野。基于上述分析，教師針對體育類學生大學英語課堂思政，總結出如下具體實施路徑：

(一)挖掘時事思政素材

由于專業的特殊性，體育類學生需要投入大量時間與精力進行體育訓練來不斷提高競技能力，常常需要參加體能測試、運動技能學習及參與各項體育賽事，因此在上英語課時容易產生倦怠感和分心走神。針對此種情況，教師認為必須要結合教材中與體育產業相關的內容，挖掘時事思政素材。以《全新版大學英語(第二版)》第二冊綜合課本第五課Overcoming Obstacles(克服障礙)為例，首先教師可以通過播放2021年東京奧運會中波蘭乒乓球選手納塔利婭·帕爾蒂卡在失去左手的情況下使用右手堅持參加比賽的視頻，一方面增強學生對殘疾人身殘志堅繼續奮斗的精神深刻認識；另一方面引導學生使用關鍵詞來介紹關于納塔利婭的故事作為引入。其次，對課文中的話題進行進一步深挖，引入撐竿跳(pole vault)的英語介紹以及引導學生掃讀課文，開展針對課文包含的深層問題的探討，比如思考遇到體育訓練困難、家庭發生變故或者如河南洪災等天災人禍時應該如何去應對，如何設身處地地出謀獻策?激發學生深入思考和討論，從而提升其分析與解決問題的思辨能力。最后，引導學生用教師提供的關鍵詞語對“身殘志堅”的事例舉例分析，并分享給全班同學，從而升華教學主題，在講授語言知識的同時，讓學生積極思考。在講授教材中突出重點但是不局限于課本，必須找到與教學內容相關的時事素材，增加課堂內容的時代感，促成育人內容與教學方式相得益彰，更好地滿足體育類學生學習需求，發揮好大學英語課堂思政課堂的價值引領功能。

(二)設計恰當的課堂活動

當今的“00后”大學生，都是數據時代的原住民，接收信息的渠道多元化且思維快速、想法獨特，但注意力持續時間較短。如何抓住這個特點做好課堂活動，并悄無聲息地融入思政元素，設計恰當的課堂活動就顯得十分重要。教師認為在四十五分鐘的課堂中，必須設計多個吸引學生眼球且具有趣味性的教學活動。

1.課前的體育英語項目分享

針對體育類學生的學科特點，他們會隨時關注國內外體育賽事，但對相關體育項目如足球、籃球和乒乓球等具體術語的英語說法可能一無所知，且無從下手。在課前，教師可以通過分享一段體育項目的英語介紹視頻，并請同學上來演示相關運動的動作要點，隨后引導學生學習關于相關項目的術語詞匯和短語。最后請學生進行總結說明，布置一段漢翻英語的翻譯練習，如“海南的文昌是排球之鄉。文昌是世界排球場最多的地區之一，全市擁有排球場6000多個。”加強學生用英語介紹體育項目的能力，并在下一節課開始請同學分享其翻譯作業。這樣的做法不僅鍛煉了學生英語的翻譯表達能力，也進一步增強了學生對體育事業的熱愛，深刻理解體育強國的內涵，產生對民族體育事業的自豪感。

2.詞匯學習中的展示

詞匯和短語搭配學習往往是學生費時較多但效果不佳的一個難點。在英語課堂中，最忌諱的就是“滿堂灌”，或者按照幻燈片向學生講解或者做出翻譯。如何讓這個環節變得生動有趣?針對體育類專業的學生，教師可以采取把課堂交還給學生的做法，課前布置課文中多個重點詞匯，對學生分組，要求其課下去查找資料并在下節課上臺完成五分鐘的presentation(包括詞匯固定用法與造句等)，在學生展示之后，教師再進行點評，結合體育專業領域造句，對重點內容強調說明，加深學生的理解記憶。

3.設置寓教于樂的游戲環節

課堂展示環節是以教師為導演的一場學習劇場，如何在多個環節設置“學習點”并凸顯“高潮”環節，在課堂中設置一些簡單有趣的游戲是必不可少的。教師可以在記憶單詞時設置“擊鼓傳花”環節，教師將學生分成兩組，并給兩組同學一個本子，或者其他方便傳遞的東西，請一名同學上臺背對全體同學拍掌，一段時間內停止。本子傳到其中一個同學，就要起來回答教師的一個問題，兩組同學三個回合后計分，得分多的一組可以獲得獎勵。通過這樣的游戲，可以有效活躍課堂氣氛，同時也緩解了學生在長期學習之后的疲勞。

(三)協同化綜合育人

在“全員參與，共同育人”的背景下，想要發揮德育全方位“大熔爐”的教育合力作用，既要牢牢把握思想政治理論課在思想政治教育中的核心課程地位，又要充分發揮其他所有課程的育人價值，構建思想政治理論課為核心、綜合素養課程為骨干、專業課程為支撐的三位一體育人“同心圓”。在這個過程中，大學英語課在培養學生國際理解、跨文化交際層面中發揮著重要作用，大學英語教師在這個過程中具有較大的價值優勢，但是思想教育的實踐以及課程思政的滲透實施中可能存在障礙和偏差。為了避免這種情況，思政專業教師和大學英語教師應該形成合力。

一方面，必須主動邀請馬克思主義學院思政專業教師擔任大學英語課程思政建設與實施的學科顧問，思政專業教師需要參與大學英語課堂思政建設的開發、備課以及實際實施環節，并且定期到大學英語課堂中聽課且監測實施效果，提出意見，幫助后續大學英語課堂思政改進。另一方面，促使計算機科學和信息技術學院專業教師加入大學英語課堂思政實施隊伍。結合當前的信息化發展，在“互聯網+”的時代背景下，高等教育也面臨著方興未艾的變化，雨課堂、慕課以及混合式教學都在蓬勃發展，針對“00后”大學生，已經絕對不能局限于課堂上的簡單學習。高校必須要依靠多方位的力量，借助信息技術開發更多適合當代大學生的學習內容，助力課堂思政工作越來越網格化、平臺化和智慧化。最后，針對體育類專業大學生的課程思政課堂的素材挖掘，大學英語教師必須與體育專業教師充分溝通，對接相關專業課的術語內容，設置在國際賽事中與外國友人交流實踐的環節，形成合力，促使因材施教，取得更好的教學效果。

(四)完善綜合型評估

課程思政強調對學生思想品德“潤物細無聲”的影響，也是對學生精神層面進行熏陶以及對其行為習慣促成，但并不是不需要對課程思政的效果進行評估。反之，開展全覆蓋且針對性的評價對教師開展反思，了解課程思政的實施效果，起到極大的促進作用。在進行綜合型評估時應該注意如下幾點：(1)設置精準有效的評價體系。育人質量評價應該包括課程設計、學生掌握情況、發展評估等方面，但總體而言必須要考慮到評估主體的多元性(可以開展師生互評，以及學生間互評的方式)，設置調查問卷并選取最適合體育類學生的評價方法。(2)采用長期的評估方法。由于課程思政效果的特殊性，往往需要在很長一段時間才可以看到效果，針對體育類學生，可以通過觀察學生參與集體行為變化的反應態度和價值觀的變化，對學生的言行舉止進行考核，以開展調查問卷的方式來確定課程思政目標的達成度。總而言之，必須以公開、公正、全面、立體化為基準，設置綜合評價體系，為課程思政的有序推進和教學管理的科學開展提供依據，且需要在日后不斷完善。

四、結語

挖掘時事思政素材、設計恰當的課堂活動、協同化綜合育人和完善綜合型評估共同構成了針對體育類學生大學英語課堂思政教學實施路徑的幾大要點，不僅提高了大學英語作為通識課程立德樹人效果，也同樣為實現“全員育人，形成合力”目標貢獻力量。大學英語課堂中必須堅持做好教師“有深度、有廣度、有溫度”教學，結合現場交互模式、資源拓展模式、線上補充模式、雙線融合模式等多種方式，才能促進學生在掌握各類英語知識和技能的同時，不斷提升自身的人文素養和思辨能力，潛移默化地推動身心發展，將其培養成為“會講中國故事、講懂中國故事、講好中國故事”的新一代中國青年。