“課程思政”背景下大學英語教學改革路徑研究

曹琴琴

(隴東學院，甘肅 慶陽 745000)

一、引言

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記首次提出“高校各類課程要堅持把立德樹人作為中心環節”，開啟了高校課程思政建設；2020年2月，教育部高等教育司明確指出全面推進高校課程思政建設是高教司2020年工作重點之一；2020年6月，?高等學校課程思政建設指導綱要?提出文學、哲學類專業課程“要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化”；2020年11月，新文科建設工作會議指出要牢牢把握文科教育的價值導向性，全面推進課程思政建設。因此，課程思政建設是高校落實立德樹人目標、培養中國特色社會主義建設者和接班人的關鍵。

二、大學英語教學現狀

長期以來，大學英語課程以培養學生的語言知識和語用能力為主導，教學內容與思政教育有機結合不夠，主要存在以下幾方面的問題:

(一)教師思政意識不強，能力不高

教師作為課堂教學的主導者和指揮者，是提升課程思政和教學質量的決定性要素，高校英語課程思政的一個關鍵因素在于教師。而目前部分大學英語教師不能全面、系統地學習和領會課程思政教育教學工作的指導綱要和系列文件，對大學英語課程思政的理念理解不到位，很難適應課程思政對教師思政教育意識和思想理論水平提出的高要求，在實施課程思政方面有難度，難以將立德樹人的根本任務充分貫徹落實到大學英語課堂教學中。

(二)教材內容偏重西方文化，中國元素相對缺失

學科體系與教材體系密不可分，教學素材和教材是實現大學英語課程思政的重要載體和依托。而現有大學英語教材內容大多選自西方著作，課文題材涉及英美國家的政治、經濟、社會、文學、教育、哲學等領域，內容聚焦社會熱點，以傳遞西方價值觀和傳播西方文化為主，而中國思想和中國文化元素相對缺乏，思政內容比例偏小，思想教育價值關注不足導致思政教育很難切入，致使課程在價值引導方面難以發揮實效。

(三)教育教學體系重知識和能力，輕價值引領

合理健全的課程思政教育教學體系可以為課程思政建設提供動力，是實現課程思政最重要的保障。大學英語兼具工具性和人文性，在培養學生英語應用能力之余，更應注重文化素養的教育。但現有的大學英語教學體系的重心完全放在專業知識的積累和聽、說、讀、寫、譯英語技能的培養上，課堂教學過多時間投入在詞匯和疑難句子的講解及課文結構的分析，忽略學生人文情懷的培養，對學生思想道德素質和價值觀關注不夠，很難實現語言文化傳授與價值引領的有機統一。

(四)教學理念陳舊，教學方法傳統

正確的教學理念和有效的教學方法是大學英語課程思政的核心環節，也是確保思政教育落地的前提和基礎。大學英語課程思政不同于顯性的思政課程，思政教育要與專業教學有機融合需要科學設計課堂教學，合理切入、適時展開。而在目前教學中，部分教師的教學理念和教學方法還較為傳統，填鴨式的大講道理或簡單機械地將故事和案例進行堆積，容易讓學生對于英語課堂的思政產生抵觸情緒。注重教學理念的革新和教學方式的創新，才能確保思政教育功能的最大化發揮。

(五)學生思辨能力不夠

學生辨析和辯證看待事物的能力是大學英語課程思政的最終目標之一，也是檢驗思政教育效果的重要指標。而大學英語教學偏重語言技能的培養，對英語學習者思想的深度、廣度和邏輯思維重視不夠。學生在兩種語言和文化碰撞的環境中辯證看待文化差異的能力不夠，易受西方思想觀念的影響，出現盲目崇拜他國文化而摒棄本國優秀文化現象的可能性較大，不利于思政教育目標的實現。

三、大學英語教學改革的路徑

大學英語作為高校通識教育的必修課，具有課時多、時間跨度長、教學對象廣等特點，在課程思政方面擔負著不可替代的責任和義務，也是立德樹人的有效載體之一。2020年10月，新頒布的?大學英語教學指南?明確指出“大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”。

(一)提高大學英語任課教師的思政意識與能力

?高等學校課程思政建設指導綱要?明確指出，要“提升教師課程思政建設的意識和能力”。在大學英語課程思政教學改革過程中，教師是關鍵。陶行知先生說過，“以情動人，以行帶人，以智教人，以德育人”，任課教師是否具備思政教育意識，是否認可課程思政的重要性，是否正確了解課程思政的內涵，是否掌握課程思政的方式方法，是能否實現大學英語課程思政的關鍵。因此，大學英語教師要增強思政意識，在課堂上發揮主導作用，樹立全課程、全員、全方位育人的理念；要通過細節教學、故事教學、案例教學等方式，把思政教育潤物細無聲地浸潤到大學英語教學全過程，進一步強化教師的育人意識及能力。同時，高校應該促進各學院、各專業學科領域的課程思政建設典型案例經驗交流、現場教學觀摩；充分利用現代化信息技術手段開展專題培訓。將大學英語課程思政建設納入教師崗前培訓、在崗培訓、師德師風和教學能力專題培訓，促進教師思政意識增強及思政能力提升。鼓勵支持思政課教師與大學英語教師合作教學教研；鼓勵支持校級名師、青年骨干教師等帶頭開展課程思政建設，達到以點帶面的效果。

(二)將思政元素融入大學英語教材，重構教學內容

現有的大學英語教材中，沒有一套編寫宗旨和教材內容是為立德樹人、課程思政服務的。各教材反映中國文化與科學技術內容的比例嚴重不足。各單元教學活動、語言學習內容、練習設計離散性比較突出，沒有形成以育人目標為內在邏輯的有機整體，難以形成語言知識傳授、語言能力培養、素質提升與價值塑造的合力。大學英語教材需隱性育人，與思政教材協同育人，將課程思政和立德樹人和風細雨地融入教材中。教師需要利用現有的資源引經據典在課堂中培養學生的文化平等意識、提高學生的文化鑒別力、調動學生的學習熱情和積極性，正確看待中西方文化差異，弘揚中華傳統文化，最終達到知識傳授、能力培養和價值觀教育的目標。另外，教師可以挖掘現有教材中的思政元素，以達到隱形育人的目標。比如?創新大學英語?第1冊第8單元的全球交通，任課教師可以在教學活動中穿插中國交通的現狀，讓學生感受到中國力量和速度，從而增強民族自豪感和自信心。

(三)轉變教學理念，提出并呈現新理念新方法

課程思政對人才培養提出了新的要求和目標。人才培養要從知識傳授、能力培養、素質提升轉向更高的目標。即“知識傳授＋能力培養＋素質提升＋品格塑造(價值引領)”，以品格塑造統領知識傳授、能力培養與素質提升，四者有機結合，扎實樹立“三全育人”目標。因此，大學英語教學過程中應將思政元素融于教學活動中，保證每個單元有一個明確的思政主題統領課文、教學活動、練習設計和最后的產出性任務。大學英語教師要轉變傳統的教學理念，充分認識到大學英語課既要傳授大學生英語知識，還要具有思想政治教育功能，即在促進知識傳授、能力培養的同時，兼顧社會主義核心價值觀的培育。大學英語教師應采取創新型課程思政教學方法，恰當融入思政元素的同時，使大學英語課程思政教學生動活潑、有聲有色、有知識、有人文情懷，從而更好地引導學生學知識、悟道理、學做人，有效實現課程育人的目標。

(四)以第二課堂為依托，培養大學生的思辨能力

實現大學英語思政課程建設任務及目標，必須牢牢把握學生的主體角色，發揮好學生的主體作用。以第二課堂的形式，通過主題班會、社團活動以及各類校園文化活動，遵循從易到難的原則，逐步培養學生的思辨意識和能力。鼓勵學生充分利用“學習強國”“甘肅黨建”等學習平臺，學習思想政治理論、社會主義核心價值觀、國家政策等，發揮黨建學習平臺優勢，倡導學生體悟思政內涵；學生亦可通過“學習強國”平臺上的英文播報內容來擴展國家政策、文化、外交等方面的英文表達，并對所學內容深入思考，學習地道的思政理論知識英語表達，培養自身思辨能力，增強自己的使命和擔當意識，用所學英語知識對外傳播好中國文化、中國聲音，講好中國故事，堅定文化自信，從而配合教師踐行好大學英語課程思政建設的使命。

(五)設置合理的考核方式，形成科學的評價體系

評價和激勵機制事關課程思政的推行效果。以評估方式為保障，采用多維度、多模式的評價方法，從學習態度、課堂參與度和課堂展示三個方面進行大學英語課程思政評價。在這個過程中，將學生的自我評價、學生之間的互評、小組之間的互評、班級之間的互評和教師的評價相結合。通過自評和他評的形式來檢驗課程思政實施效果，再通過實施效果來判斷大學英語教學改革路徑的科學性和合理性，從而促進大學英語教學改革的不斷完善，形成一個實施效果決定改革路徑，改革路徑反哺實施效果的動態閉合回路。

四、結語

大學英語課程思政對高校立德樹人目標的實現具有十分重要的意義。文章從提高大學英語任課教師的思辨意識和能力、將思政元素融入大學英語教材、重構教學內容、轉變教學理念、培養大學生的思辨能力和建立科學的評價體系等五個方面入手，提出了大學英語教學改革的路徑，以期實現大學英語教學培養與立德樹人的雙重目標，同時也為我國大學英語教學改革提供有益參考。