慕課環(huán)境下任務型教學模式在筆譯教學中的探索

李 洋

(南京傳媒學院國際傳播學院，江蘇 南京 211172)

一、引言

二、任務型教學法

任務型教學法源于20世紀80年代，是近二十年來交際教學思想發(fā)展的形態(tài)。Nunan指出:“學生英語學習和習得的過程一方面是學生在完成任務的過程中不斷將所學知識內化的過程，另一方面是學生在完成任務的過程中不斷將所學知識表現(xiàn)出來的外顯過程。”通俗地說，任務型教學法就是通過運用語言完成任務的方法來學習語言。它要求教師根據(jù)學生的實際情況來設計貫穿整個教學環(huán)節(jié)的任務活動，將教學目標分解到具體的教學任務當中；它要求師生共同轉變角色，教師不僅僅是知識的講授者，同時是任務各階段的協(xié)調者，學生從被動的知識接受者轉變?yōu)槿蝿胀瓿傻膶嵺`者。

國內外對于任務型教學的必要及有效性早已形成共識，但如何有效地設計課堂任務及有效開展任務型教學卻有著不同的架構和實施方法。許多國外的專家和學者均介紹了任務教學法的基本原則、框架和步驟。

國內教學者將任務教學法引入中國的英語教育并取得了一定的成就，中小學教育均廣泛采用了任務教學法，高校的英語精讀及口語課也在一定程度上將任務教學法融入教學之中，讓學生“在做中學”，并在各個教學領域展開了研究。

筆譯教學是高校英語專業(yè)的必修課，然而目前對筆譯課的任務型研究在國內并不多見，特別是筆譯課程的課堂任務的設計和實施，以及筆譯內容的選擇等具有較大實踐指導意義的方面尚缺乏系統(tǒng)深入的研究。

三、英語專業(yè)筆譯教學的現(xiàn)狀

當前英語專業(yè)的筆譯教學基本延續(xù)了傳統(tǒng)的授課方式。授課素材通常是從固有的幾本翻譯教材中加以選擇，內容時效性不強，豐富的網(wǎng)絡資料沒有有效利用到課堂，這在一定程度上影響了學生學習的積極性和主動性。課堂教學依然是教師講授為主，學生被動聽課為輔，學生自主學習能力沒有得到激發(fā)，結果就是教學效果不明顯，學生學習效率較低。后疫情時代的慕課教學，對教師的授課理念和授課方式都提出了新的要求。然而筆譯授課教師多為傳統(tǒng)的語言學教師，多數(shù)還未能完全適應新環(huán)境的要求。筆譯課程的測試通常由期末一張試卷來決定，沒能很好地將過程性評價和終結性評價相結合，這樣的檢測結果自然缺乏科學性和準確性。

在新的教育環(huán)境之下，想要提高筆譯的教學質量，首先得改革教學思路，更新教學方式，豐富教學手段，打造慕課時代的新型課堂。文章將結合慕課時代的特點，引入微課和翻轉課堂，積極研究和探索傳統(tǒng)筆譯教學的任務型教學模式。

四、慕課背景下任務型教學模式在筆譯教學中的探索

(一)任務型教學模式應用在英語筆譯教學中的可行性分析

首先，慕課能為受眾提供大量由名校名師開發(fā)的高品質課程。因此，慕課時代的到來讓人們對傳統(tǒng)的學校、課堂、教師和學生有了新的定義。師生能獲得頂級大學的優(yōu)秀課程資源，可以隨時隨地安排自己的學習。為了適應慕課的大趨勢，各個高校相繼開發(fā)微課課程以及運用配套的翻轉課堂。尤其在后疫情時代，經(jīng)過網(wǎng)絡教學的實踐，師生已經(jīng)切身感受到了網(wǎng)絡課堂的益處，并對網(wǎng)絡課程擁有了許多期待。

對比2種樣品的實驗結果,可以得出:基于臺階型恒溫法 Arrhenius 模型與初均質法原理,樣品內的精油分解10%,A樣品需要約245 d,B樣品需要約 155 d,A樣品的預期壽命明顯長于B樣品,可以預期其貯存穩(wěn)定性更加良好,取得更為長久的保質期。

在慕課的浪潮之下，英語專業(yè)的筆譯課堂理應打破延續(xù)了多年的傳統(tǒng)教學模式，積極探索師生配合協(xié)作完成的課堂學習任務。引入微課和翻轉課堂的教學模式具有明顯應用優(yōu)勢，其實施將有力改變傳統(tǒng)的教學結構，有效提升教學的靈活性與針對性。英語專業(yè)課程的教學目標是多維的，既要提高學生的語言能力，也要培養(yǎng)其自主學習的能力。

任務教學法的主旨是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”。通過讓學生自主或合作完成各種貼近實際工作生活中的任務，來調動他們學習英語的積極性，培養(yǎng)其語言能力、交際能力、學習工作能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。慕課背景下的任務教學法不僅能豐富教學形式，還能拓寬學生知識獲取的渠道，自然也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

英語專業(yè)筆譯教學任務性強，若能以特定筆譯任務為驅動，合理調動學生課前任務的自學，課堂開展個性化指導和講解，課后推出有針對性的任務以鞏固，將能充分體現(xiàn)學生在教學中的“主體”中心地位和教師的“主導”輔助作用。這種教學方式的轉變將能提高學生的學習興趣和動力，也符合以學生為本的教育理念。

(二)任務型筆譯教學中的探索

1.任務型筆譯教學的原則

任務型筆譯教學的難點在于筆譯任務的設計如何體現(xiàn)主題訓練和技能訓練的相結合，怎樣更好地讓學生在系統(tǒng)的筆譯實踐中既熟悉多樣的主題又能完成技能的訓練。確定任務就是根據(jù)教學目的、教學任務以及學生的接受程度，選擇真實性翻譯任務作為學習的中心內容，讓學生切身感受這個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。這個階段學生可以充分利用慕課資源，搜集整理，嘗試提前完成任務。

整個的課程以學生自主學習為主，教師協(xié)作為輔。在不同階段，教師分配不同任務，不是像傳統(tǒng)課堂那樣直接告訴學生解決問題的具體步驟，而是向學生提供解決任務的方法、途徑和指導，任務設計就是要挖掘和培養(yǎng)學生的自主學習能力。當然，在鼓勵學生自主學習的基礎之上，也積極引導學生之間、師生之間開展討論、交流與合作，強化每個學生對各項任務的理解和實施。

課程學習的效果評價需要堅持動態(tài)評價的原則。任務型教學法應用到筆譯的具體教學之中，這就意味著學生是通過各項任務的完成來實現(xiàn)對該門課程的學習。因此，要將課程的期末考核有序地分解到對日常任務的動態(tài)評價考核之中。

2.任務型筆譯教學模式的實施

Skehan把任務型語言教學分為任務前活動、任務中活動和任務后活動三個步驟。下文將對教學的三個階段進行講解。

(1)前任務階段(pre－task phase)

在講到訃告類新聞文體中長難句的英漢互譯時，首先讓學生去搜集各大媒體中訃告標題和導語的翻譯。例如，有學生選擇了鋼琴家傅聰在英國去世的新聞。在對微課等網(wǎng)上資源進行搜索和整理以后，學生自主進行對比、分析與歸納，初步掌握了此類新聞的英漢互譯模式，了解了新聞人物的生平背景，也體會到了家國情懷等思政元素。

對于英漢互譯中長難句的處理，學生依然借助慕課平臺，搜索相關微課，這樣學生們的預習定會更高效更有針對性。這個過程同時也培養(yǎng)了學生自主學習、有效使用網(wǎng)絡資源的能力。

(2)任務實施階段(during－task phase)

進入課堂，學生是完成任務的主體，教師的角色應則是課堂的協(xié)調者、教學資源的提供者或任務實施的監(jiān)督者。無論是口頭的任務還是書面的任務，在執(zhí)行任務的過程中教師只能引導不能包辦。經(jīng)過前任務階段的準備，學生可以分組展示各自預習的成果，分享預習心得，提出對新任務的困惑。教師可以參與學生的討論、互動交流或重難點解析，以幫助學習者更深層次地理解教學內容。

(3)任務后階段(pro－task phase)

經(jīng)過了前任務階段和任務實施階段，學生對所要掌握的新知識點已經(jīng)有了詳細和扎實的了解。授課教師根據(jù)學生的反饋與表現(xiàn)，對所授的知識點進行有針對的總結和梳理，并布置相關的練習進行鞏固和提高。以訃告類新聞文體中長難句的英漢互譯為例，可以布置相關的新聞，讓學生去檢驗在微課和課堂中學到的技巧和方法。

3.學習評價方式的調整

傳統(tǒng)的筆譯教學，課程的考核評價主要依據(jù)期末檢測，既不能反映學生的階段性學習成果，也沒有體現(xiàn)出整個學期動態(tài)的學習效果。慕課環(huán)境下，任務型筆譯教學評價方式需要將過程性評價和結果性評價相結合。學生在前任務階段的學習后，需要根據(jù)微課的要求完成相關測試；教師要在課堂對學生前期的學習任務進行評估；課后還有任務會對所學內容進行反思和強化。從制定合理的任務開始，到最終完成課程考核，很好地實現(xiàn)了課程教學的完整閉環(huán)。

4.新教學環(huán)境對語言類教師的挑戰(zhàn)

慕課時代一定會推動傳統(tǒng)的授課方式發(fā)生相應的變革。教師作為課堂教學的主體，必然需要順應時代的變革，做出及時的調整與探索。首先，教師要做好思想的準備，要對自己的角色重新進行定位；其次，要積極更新教學理念、學習新技術，既要精通語言，又要掌握一定的信息技術；再次，需要集中精力去優(yōu)化課堂教學，運用多種教學方法，盡量豐富課堂、提高效率；最后，在思政大背景下，教師要集思廣益，挖掘授課內容的思政因素，順應教學新形勢。

五、結語

任務教學法的應用實現(xiàn)了教學中以教師為中心到以學生為中心的轉變，很好地體現(xiàn)了翻轉課堂的價值，順應了慕課時代課堂教學的發(fā)展趨勢。相較于傳統(tǒng)的教學模式，在新的網(wǎng)絡環(huán)境下，任務型教學法的優(yōu)勢得到了很好的展現(xiàn)。但是教師應該清楚意識到，任何一種教學方法都會有各自的局限性，不可能是完美無缺的。時代在發(fā)展，科技在進步，教育環(huán)境在改變，教師對課程教學的探索和研究也應該與時俱進。