信息技術驅動的應用型高校創新創業教育體系研究

（長春職業技術學院，吉林 長春 130000）

0 引言

隨著社會經濟水平不斷迅猛發展，社會對于高技術人才需求也逐漸提高，人們對于職業教育重視程度也逐步加深。應用型高校通過開展創新創業課程教學，可為社會培養自身專業技能較強的應用型專業人才，在職業教育改革中占有重要地位。但在傳統創新創業課程教學過程中，由于教師教學觀念較為落后，在開展相關課程教學過程時，仍舊采用較為單一教學模式，降低了學生學習積極性，影響了創新創業教學效果[1]。因此，為促使課程教學工作順利開展，轉變教學模式尤為重要。現代化信息技術因其自身先進性、便捷性等優勢，廣泛應用在社會生產生活中各個領域。本文通過對應用型高校在開展創新創業課程教學過程中，將信息技術手段合理應用進行深入研究分析，研究其產生效果及影響。

1 應用型高校創新創業教育現狀

1.1 創新創業教育課程體系系統性較弱

高校在開展創新創業相關課程教學過程中，在對課程相關計劃進行制定時，未對其進行較為合理地規劃，雖然絕大多數高職院校都將創新創業等相關課程，增設為可對其進行自行選擇必修或選修科目課程，還將其納入學生整體學分成績中。但由于高校在開展教學相關內容設計制定時，只是將學生未來職位崗位相關規劃、從業就業相關建議指導以及開展創新創業前提基礎等，作為相關課程教學過程中的主要內容[2]。課程教學模式相對來講也較為單一，教學內容也比較枯燥無味，高校創新創業相關課程開展體系，未能得到合理有效地規劃制定，從而導致大學生在創新創業課程教學過程中，沒有獲取到較為專業、規范的創新創業等專業理論基礎知識，造成了大學生在開展創新創業過程中，沒有相對較為堅實牢固的專業知識作為基礎。此外，高校在開展創新創業課程教學過程中，根據其自身實際情況、獨特優勢等，進行相關課程教學內容規劃相對較少，甚至微乎其微，導致創新創業相關專業教育學科出現較為嚴重的“兩面皮”現象，導致學生在進行相關專業實踐操作技能相對較差，對一些專業知識及操作理解僅僅只是停留在表面，在實際應用中不能將其專業優勢進行充分發揮，從而降低了大學生自身創新創業質量水平。

1.2 師資力量相對較為薄弱

高校在開展創新創業課程教學過程中，絕大部分任課教師都是團委教師、就業管理部門以及班級輔導員等，并與創業相關課程教師進行兼職擔任，但由于部分教師未接受過相關專業技能培訓，對于創新創業相關專業知識了解相對較少[3]。導致在開展創新創業課程教學過程中，教師自身沒有較為專業理論知識功底及實踐經驗，對于一些專業性較強的基礎知識以及時間技能，不能對學生進行很好的解答，導致創新創業相關課程教學質量逐漸降低，學生對于相關專業知識學習的積極性也逐漸降低，為創新創業課程培訓教學開展帶來了一定的困難。

1.3 創新創業理念較為落后

教師在開展創新創業相關課程教學過程中，仍舊采用較為傳統的教學理念，未對自身觀念意識進行與時俱進地更新，導致在對創新創業相關專業理論知識的理解上存在一定程度的偏差，認為該課程教學的主要目的只是將創新創業相關知識簡單向學生闡述，將與創新創業相關技巧傳授給學生即可，未對其進行較為深入地研究與探討，從而導致創新創業課堂教學功利性、簡單化現象較為嚴重。此外，相關專業任課教師沒有意識到，對學生進行創業意識、創新精神等方面進行深入培養重要性，導致教師在開展創新創業課程教學時，沒有足夠的資金支持，課程開展過程中所需要相關教學教具較為缺乏，學生自身潛在創新創業相關專業實踐技能、創造意識等未得到良好地開發，導致培養高素質應用型人才課程教學目標未能達到預期計劃。

1.4 創新創業實踐平臺較為短缺

高校在開展創新創業相關課程教學過程中，為培養適合社會發展需要的專業技能水平較高的應用型技能人才，需將自身工作重心投放到相關專業實踐技能操作過程中，以此來提高學生自身實際專業技能水平[4]。但由于高校在開展創新創業相關課程教學過程中，受相對較為落后課程教學體系、教學理念等方面影響，導致高校在開展創新創業相關實踐技能教學時，可進行適應的實踐教學技能平臺相對較為短缺，導致學生在學習創新創業相關專業理論知識后，未能及時進行相關實踐技能培訓與練習，致使學生對于所習得的專業理論知識，未能進行很好地理解與掌握，在實際應用中實用性相對較低。部分學生在開展創新創業相關專業知識學習時，只是為了應付學校考試或得到學分，未對其給予過多重視，導致學生開展自主學習積極性與主動性相對較低，降低了創新創業課程教學質量水平。此外，由于學校未對創新創業課程教學給予過多重視，教師在開展專業相關知識講授時，未將較為先進現代化信息技術合理地融入相關專業課程實踐教學過程中，導致絕大部分與專業相關知識資源，未能進行全面有效地共享，宣傳力度也相對較弱，影響了創新創業課程教學順利開展。

2 信息技術驅動的應用型高校創新創業教育體系發展對策

2.1 優化升級創新創業課程教學體系

為促使學生自身對于創新創業的精神與意識能夠得以提高，應用型高校在開展創新創業課程教育教學過程中，應將較為優秀成功的案例合理有效地融入課程教學設計中，創建教學內容較為豐富的課堂教學模式，以此來激發學生對于創新創業相關專業知識學習與理解的靈感，可減少創新創業相關理論知識教育給學生帶來的壓力與負擔。對于創新創業相關課程教學體系進行優化升級，轉變以往專業理論知識為主的課程教學體系，將專業實踐操作技能與專業知識在課堂教學中所占比重進行合理化分配，利用較為先進的現代化信息技術，創建新型實訓環境。為加強專業知識與實踐技能有效結合，將相關專業課程教學作用與價值進行最大限度地發揮與應用，對實踐教學課程體系進行多維度設計，促使學生在步入社會相應的崗位工作時，崗位職能適應能夠較為快速，在社會市場人才競爭中能夠具有一定優勢。

2.2 加強創新創業教師隊伍建設

為促使教師在開展創新創業課程教學過程中能夠將其自身最大育人價值充分地發揮出來，高校應對教師自身實際情況進行充分的了解，根據教師職業技能水平，對其進行針對性較強的創新創業相關專業技能知識培訓，從而提高教師自身職業技能水平和相關專業素養。此外，為增加教師自身課程教學實踐經驗，高校應組織開展與創新創業專業相關的知識講座，聘請相關領域專業人士，對創新創業相關專業知識進行詳細、深入的講解，教師在講解過程中可進行自我思考，對于不懂的問題可隨時提問，加深教師對于創新創業相關專業知識的了解與掌握，提高教師自身專業知識儲備量，從而促使課程教學質量水平能夠得以提升。

2.3 創建信息化課程教學模式

為對學生在開展創新創業相關項目的進展進行實時追蹤與詳細掌握，高校應將較為先進的現代化信息技術，合理地應用在學生開展創新創業項目過程中。可利用互聯網現代化信息技術，創建與之相關課程教學系統，教師可將在課程教學開展前通過利用信息技術搜集到的與課程教學相關專業知識，合理地融入課程教學內容中，有效拓寬學生專業知識認知范圍，對于相關專業知識了解也更加深入。教師還可通過網絡化教學平臺，對學生發布相關課程學習任務，讓學生自行思考，在一定程度上可有效提高學生學習主觀能動性，激發出學生的學習熱情。教師還可在網絡課程軟件后臺，對于學生自主學習情況進行充分的掌握，可根據學生實際學習情況們對課程教學內容進行及時調整，制定針對性較強的課程教學計劃，有效提高課程教學效率以及教學效果。

3 結語

綜上所述，在開展創新創業課程教育過程中，合理應用信息化技術，可對高校內部實踐教學課程體系進行全面系統地優化升級，促使學生自身實際技能操作水平得到有效提高，培養適合社會發展需求、專業技能較強、高素質應用型人才，促進社會可持續發展。