實干巧干 優化小學班級管理

文/莒縣第二實驗小學 王云曉

尊師愛生、民主平等與和諧互動是良好師生關系的基本特征，記住學生名字是教師對學生最基本的尊重。當前小學課堂教學與班級管理過程中，我們卻因過多強調學生對老師的尊重而忽略了老師對學生的尊重。在本文中，筆者以記住學生名字這一問題為切入點并作案例分析，并基于取信于學生和塑造班集體榮譽感展開“實干巧干”的再闡釋，從而為營造良好的師生關系、優化小學班級管理提供可資借鑒的經驗與啟迪。

一、記住學生名字

（一）記憶方法。對學生的名字進行記憶可以采用印象記憶、重點記憶、特征記憶、技能記憶、測驗記憶、計劃記憶以及強化記憶等多種方法。印象記憶法是指，教師拿到班級的花名冊之后反復閱讀，第一時間內在腦海中形成初步印象。這是最基本的記憶方法。重點記憶法是指，教師在第一堂課前后，通過多次詢問與交流，重點記憶班委成員的名字。這是極具針對性的記憶方法。特征記憶法是指，教師根據不同學生的體型特征、性格愛好、個人專長等方面的特殊性進行記憶。這是效果最好的記憶方法之一。技能記憶法是指，在實踐課的教學過程中，素質“超群”與基礎較差的學生會有明顯的不同，教師可以通過觀察其技能表現來進行記憶。測驗記憶法是指，教師在課堂教學過程中進行提問，通過請學生“表演示范”與摸底抽測等形式，先點名后認人，使之“對號入座”。計劃記憶法是指，教師將班內所有學生的姓名有規律地進行分批與分期記憶。每節課，教師可以通過考勤點的方式有意識地記住一部分同學的名字。這是一種比較常用的記憶方法。強化記憶法是指，教師在記憶信息尚未穩固之際，采取“過電影”的方法，加深印象。比如，打開名冊，對照每個名字回憶學生的容貌；對于印象模糊的名字，課上再重點覓取，進行強化。

（二）不同案例效果分析。教學過程中，能否正確叫出學生的姓名所產生的教學效果是截然相反的。以下兩則案例可以對比說明這一道理。

案例1：語文教師張xx在授課過程中向學生提問，“劉xx同學，請你介紹一下朱自清《荷塘月色》的寫作背景是什么？”該生卻“無動于衷”。老師再次示意，“劉xx”仍然紋絲不動。張老師生氣了，走到該同學身旁大聲問道“劉xx，你到底怎么了？”這時，“劉xx”很不高興地答道：“對不起，張老師，我叫王xx”。此后，王xx不僅經常無故語文課曠課，而且對張老師極不尊重。

案例2：筆者本人學習生涯中的事例。讀小學時，我非常內向，很少引起老師和同學們的注意。許多老師在上了一學期的課之后仍然叫不出我的名字，而用“穿白襯衫的那個同學”“角落里的那個同學”“坐第三排的那個同學”等稱號替代，以致于我竟然“習慣”了沒有名字的生活。然而，后來的事情卻讓我發生了“翻天覆地”的變化。五年級下學期，班里來了一位年輕的語文老師，不但喜歡在課堂上提問，而且經常讓我們表演課文里的角色。一次，老師讓我們進行表演，幾個口齒伶俐的同學爭先恐后、躍躍欲試，我“習慣”性地坐在角落里等待觀看表演。猛然間，我聽到老師和藹地喊著我的名字說：“你來試一下。”我一下愣住了，“半天”才明白老師真是點的我。當時的我，內心充滿了激動、感動與驕傲——老師剛來，就知道我的名字了！一定是因為對我印象深刻喲！那天表演很成功，我也首次意識到了自己莫大的潛力。從此，我不僅學會了在課堂上積極發言，而且與人交流侃侃而談。直到今天，我對這位老師都充滿敬意和感激，每年都前去看望。

二、扎實工作，使學生信服

班主任是一個班級的主心骨，是學生最信賴的老師之一，因此要通過扎實的工作令學生信服。學生服從老師主要分為“我要服從”與“要我服從”兩種類型，前者為學生自愿服從，后者為學生“被”服從。考察一個老師的綜合水平，不但要看其教學成績還要看其在學生中的威信，需要說明的是，學生的信服是自愿的，要使學生信服，班主任必須做到以下幾點。

（一）以誠相待、真心愛護學生。以誠待人是每個人都應該具備的最起碼的為人處世的原則，此點對于師生之間的相處不可或缺。尤其是班主任老師，要讓學生體會到其關心與愛護是發自肺腑的；要善于做學生的忠實聽眾，多與學生交流生活與學習中的問題，除非情況需要，不把學生叫到辦公室談話，因為那樣做會讓部分學生覺得自己犯了錯誤。為了讓學生養成良好的生活習慣，我以平時的物品擺放為例，采用優、差相對比的方法對學生進行循循善誘式的教育。具體展開來說是這樣的，按照一條直線和45度角的標準擺放整理部分學生的鞋子，使之與未進行重新擺放的學生的鞋子進行鮮明的對比，從而使學生自覺進行“正向修正”。

（二）公平公正。這是老師必須具備的基本素質。每個學生都有個性，教師在管理過程中要做到“有教無類”和“因材施教”，可以有方式方法的不同，但不能戴著“有色眼鏡”將學生分為三六九等。班主任老師要充分認識到，每個學生身上都有閃光點，應當善于觀察、勤于觀察，從而發現其優點，而不是“肉中挑刺”般地搜尋其缺點并將之無限放大；老師真誠對待學生，學生自然會尊重老師；老師有修養而又公平公正，學生自然會尊敬并崇拜之。一個嚴于律己、公正無私的老師，學生自然會心悅誠服。

（三）不斷提高個人素質，豐富自身內涵。老師不僅要不斷加強專業知識的學習，拓寬自己的知識面，還要積極進行技能的精準化訓練，適應學生不斷增長的技能需求。老師之所以稱為老師，備受學生尊敬，原因有三：其一是因為老師在某一方面比較擅長，是該領域的專家，學生從心底以其為標桿。其二是因為老師不斷吸收課外營養，對學生感興趣的事物能夠信手拈來。其三是因為老師會不斷加強自身道德修養建設，時刻保持師者形象。

（四）對學生既嚴格要求又能“打成一片”。應當說，學生都喜歡能跟他們“打成一片”的老師，然而很多年輕老師對于“打成一片”的尺度卻難以進行恰到好處的把握。為此，教師要打造“雙重身份”，既能在課上一絲不茍、嚴格要求學生的一言一行，未有絲毫放松，又能在課后與學生“打成一片”，一塊打籃球、踢足球，等等。只有這樣，學生才會對老師“既怕又愛”。

三、樹立班集體榮譽感

俗話說“打江山不易、守江山更難”，打造一個優秀的班集體絕非一日之功，而要確保優秀班集體長期不斷發展更需付出超人的努力，要不斷樹立新的目標、尋求新的突破，以激發班級的活力。

（一）引導學生學會關心他人、感恩社會，培養其責任感與擔當意識。如果班集體中的每一個成員都沒有集體榮譽感，對集體沒有一點責任意識，那么這個集體就一定沒有希望。作為班主任，要時時提醒班集體中的每一個成員，不能片面要求集體對個人的給予，而要同時強調個人對集體的奉獻，應當充分認識到集體對個人的給予是班集體所有成員共同努力的結果。只有每一個成員都充滿關心與感恩，對集體抱有強烈的責任感，才會形成健康而又能夠長久發展的集體心理品質。這種集體心理品質會使班級形成極強的凝聚力與向心力，是優秀班集體形成的先決條件。

（二）班主任要以身作則，自覺發揮班集體一分子的作用。一些班主任在班級管理中，習慣于將自己置身事外，處處以長者與管理者自居，高高在上，此舉極為不妥。作為班主任，要想使學生形成良好的集體心理品質，接管班級初期就得自覺融入其中，成為班級中最重要的一員，與學生打成一片；倘若過分以長者自居，就會淡化自己與集體成員之間的關系，嚴重削弱花費很多心血培養起來的集體觀念。

綜上，小學班主任工作是實干與巧干的結果，本人始終堅持“喊破嗓子，不如干出樣子”的原則，時刻告誡自己既要做到扎實工作，又要實現創新式管理。唯有如此，才能發揮出最好的管理效應。