“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下高校籃球課程教學(xué)模式研究①

王丹

(廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué) 廣東肇慶 526020)

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與體育課程相融合勢在必行

自“互聯(lián)網(wǎng)+”被提升至國家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”使體育課程實現(xiàn)“線上線下”互聯(lián)，可謂是體育課程教學(xué)模式的新思維、新范式[1]。互聯(lián)網(wǎng)所擁有的強(qiáng)大資料收集能力，可提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，我國高校體育教學(xué)以傳授技能為主的體育教學(xué)模式根深蒂固，教學(xué)內(nèi)容與方法陳舊，評價體系落后，違背了高校體育課程宗旨，無法形成終身體育意識[2]。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維下，將傳統(tǒng)的“體育教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”，逐步改革變成“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”，是當(dāng)下體育教學(xué)研究領(lǐng)域的一個重難點問題[3]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”與體育課程相融合成為我國時代的主題。為進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前高校體育課程教學(xué)的要求，高校籃球課程教學(xué)也做出相應(yīng)的創(chuàng)新改革，更好地為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)校體育服務(wù)。

2 高校籃球課程教學(xué)的研究現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容不夠細(xì)化

高校體育課程教學(xué)是發(fā)展體育運動的一個良好途徑。當(dāng)前高校普遍采用的體育教材為《大學(xué)體育標(biāo)準(zhǔn)教程》[4]，然而高校體育教材大多是匯總學(xué)校開設(shè)的運動課程的合訂本，各運動課程沒有獨立成冊，僅按照以單一技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主，基本沒有按照運動項目的實際教學(xué)程序編寫，更沒有將技術(shù)串聯(lián)組合運用，對不同階段練習(xí)和比賽所需要的戰(zhàn)術(shù)板塊沒有加以呈現(xiàn)。由此可見，高校籃球課程教學(xué)需要結(jié)合籃球運動項目特征，確定籃球課程的目標(biāo)與內(nèi)容，發(fā)掘該項目的核心價值，為大學(xué)生確定合理實用的教材體系。

2.2 忽略學(xué)生個體差異性和主體性

在新一輪課程改革中，教育部門非常重視學(xué)生主體參與課堂獲得的體驗，課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行成果分享，而在高校的籃球課程中未充分借鑒其方式。主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生互動性不強(qiáng)，教師為了趕課程進(jìn)度無法對學(xué)生動作進(jìn)行全方位指導(dǎo)；上課時間普遍根據(jù)教師而定，不給學(xué)生提供自主選擇上課的時間，使得剛完成其他課程而又接著參加籃球課程的學(xué)生倍感疲倦[5]；高校大學(xué)生來自五湖四海，其籃球技術(shù)水平也參差不齊，一些地區(qū)早在小學(xué)或初中已普及籃球知識與技巧，部分地區(qū)從始至終沒有開展過籃球?qū)I(yè)訓(xùn)練，但仍本著“一碗水端平”的教學(xué)理念。

2.3 創(chuàng)新意識薄弱

創(chuàng)新已是各行各業(yè)中出現(xiàn)頻率最高的詞匯，高校籃球課程教學(xué)的發(fā)展也離不開創(chuàng)新。籃球作為一項與時俱進(jìn)的運動項目，其一些技、戰(zhàn)術(shù)已不再適用或已進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而很多高校仍使用20世紀(jì)初出版的教材；在實際教學(xué)中教師的創(chuàng)新能力也不足，授課內(nèi)容仍以理論知識和投籃技巧為重點，缺乏培養(yǎng)學(xué)生在籃球?qū)怪薪鉀Q問題的能力和團(tuán)隊意識；授課方式仍以教師示范、學(xué)生練習(xí)為主，缺乏模擬真實籃球比賽的現(xiàn)場，無法讓每位學(xué)生感受到打好籃球的緊迫感；期末考核時仍以定點投籃的投中數(shù)給分，很少將籃球知識題和參賽成績按一定比例算入考核成績。由此可見，籃球課程教學(xué)中存在的各個薄弱環(huán)節(jié)需有待加強(qiáng)和完善。

3 高校籃球課程教學(xué)創(chuàng)新模式

3.1 優(yōu)化高校場地資源，提高學(xué)生身心素質(zhì)

體育場館是大學(xué)生活動的重要組成部分，也是大學(xué)生開展體育鍛煉和健身運動的重要場所。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，體育場館利用智能APP拓展自身業(yè)務(wù)，實現(xiàn)了體育場館與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建了新型的體育網(wǎng)絡(luò)社交平臺，使越來越多的大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或體育APP享受到場館活動查詢、場館預(yù)定、教練預(yù)約等服務(wù)，進(jìn)而提升了高校體育場館的利用率，也促進(jìn)了高校大學(xué)生身心素質(zhì)的健康快速發(fā)展。

3.2 穿戴體育設(shè)備，走進(jìn)體育課堂

可穿戴設(shè)備和體育的結(jié)合是“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的一個較為重要的應(yīng)用。可穿戴設(shè)備即能夠直接穿在身上，或者通過某種技術(shù)整合到學(xué)生身上的一種小型化便攜設(shè)備，實現(xiàn)聲音識別、面部識別、心率測量等功能，其人性化特征對學(xué)生的籃球體育課程教學(xué)起到輔助作用。同時，教師可建立一個網(wǎng)絡(luò)信息平臺，實時更新學(xué)生的運動健康資料庫，以便確立精確到個體的體育教學(xué)方案，其便攜性使學(xué)生在沒有負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行籃球課程。

3.3 線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)自主課堂

籃球課程教學(xué)改革主要是在實現(xiàn)技術(shù)化、信息化之時，利用籃球運動的特點，結(jié)合大學(xué)生心理和行為進(jìn)行合理、有針對性的改變。普遍的高校不會給學(xué)生自主選擇上課的時間，大學(xué)生授課時間和地點受到限制，而互聯(lián)網(wǎng)時代給予大學(xué)生選課很大的方便，在以后或許應(yīng)當(dāng)開發(fā)更多的功能，學(xué)生不僅可以自主選擇課程類型，也可以根據(jù)自己的時間、精力進(jìn)行選擇，從而提升學(xué)生良性競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.4 引入“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的籃球課程教學(xué)是以教師為核心，大學(xué)生受到籃球教師教學(xué)風(fēng)格及地點限制，無法選擇自己喜歡的教學(xué)老師及場地，學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，向?qū)W生傳播相關(guān)體育教學(xué)資源，學(xué)生與教師間的交流界限被打破，學(xué)習(xí)平臺擴(kuò)大，課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)場所。同時，體育教師也可通過互聯(lián)網(wǎng)這個平臺搜索各種教學(xué)視頻資源，與全國各地的專家學(xué)者共同交流學(xué)習(xí)、探討教學(xué)方法。

4 結(jié)論與建議

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，使其與體育課程的融合成為了可能，籃球作為體育課程教學(xué)的一個重要分支，與“互聯(lián)網(wǎng)+”跨領(lǐng)域融合已是必然發(fā)展趨勢，互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新不僅代表著一種技術(shù)的創(chuàng)新，而且還代表著一種全新的思維方式[6]。探索具有中國特色的學(xué)校體育課程模式，推動學(xué)校體育課程改革與發(fā)展，為促進(jìn)青少年健康全面發(fā)展拋磚引玉，也為推動了我國高校籃球課程教學(xué)的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展[7]。對此要不斷加大支持力度，統(tǒng)一規(guī)劃高校籃球課程“線上線下”教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新高校籃球課程教學(xué)的模式[8]。