注重“三結合”，實現高效作文教學

江蘇省張家港市東渡實驗學校 周靖怡

在“生本教育”“生活即教育”等先進教育理念的指導下，探索寫作教學與教學活動、閱讀教學、日常生活間的聯系，思考小學生寫作興趣激發、能力提升、素材積累的具體策略，對于小學作文教學的高效實施具有重要的實踐意義。

一、寫作與活動結合，促進寫作興趣激發

基于小學生的心智特點，在學生感興趣的活動中進行知識教學與能力培養，能夠取得良好的教學效果。在“生本教育”理念的指導下，小學語文教師應深入思考學生興趣、教學活動、作文教學三者的內在聯系，從小學生的興趣特點出發，將寫作與活動緊密結合，最大限度地激發學生的寫作興趣，從而獲得更好的教學效果。

以《我來編童話》習作教學為例，教師先將班級學生平均分成4個學習小組，然后利用多媒體教學設備，向學生展示4 幅以“森林舞會”為主題、相互關聯的卡通圖片。每個學習小組對應一張圖片，組內學生可以展開大膽的想象，圍繞對應的圖片進行童話編寫。當所有學生完成寫作后，每個組員將自己編寫的童話故事讀給同伴聽，通過小組交流討論，整理出小組最滿意的童話故事。此時，教師按照圖片順序，讓各小組依次上臺，以情景劇的形式將編寫的童話故事表演出來，若各小組的故事聯系不夠緊密，教師可以進行旁白補充。當所有小組全部表演完畢后，教師可以進行課程總結及寫作興趣激發：“看，同學們編寫的童話故事多么精彩！如果同學們有興趣，可以利用課余時間進行更多童話故事的編寫。”

在上述教學案例中，教師將“看圖寫作”“分組學習”“情景劇表演”三個教學活動與作文教學有效融合，使學生充分體會到作文寫作帶來的樂趣，從而激發學生的寫作興趣，實現作文教學高效實施。

二、寫作與閱讀結合，推動寫作能力提升

“讀寫結合”是新課改教學理念下語文學科重要的教學思想。由于語文基礎薄弱、生活閱歷匱乏，小學生在作文寫作時常常表現出“不知寫什么”和“不知如何寫”的問題，這就需要小學語文教師遵從“讀寫結合”教學思想，立足教材，將閱讀教學與寫作教學緊密結合，使學生在閱讀過程中學習優秀的寫作技巧，在寫作過程中對學習到的寫作技巧進行實踐，從而實現作文教學的高效實施。

以《我想對您說》習作教學為例，該題目的寫作重點是“刻畫父母的偉大”及“表達對父母的感激之情”。開展作文教學時，教師可以加強教學內容與單元課文之間的聯系，通過引導學生閱讀《慈母情深》和《父愛之舟》中的優質段落及精妙詞句，從不同層面提升學生的語言表達能力。教師可以通過“找出文中刻畫母親形象的詞語”“結合詞語概括母親形象特征”等教學問題，引導學生對課文重點段落進行品讀，學習人物描寫的方式和技巧。然后，通過“仿照課文表現手法，刻畫父親或母親形象”仿寫教學任務，將閱讀與寫作結合，使學生從《慈母情深》中學到的寫作技巧得以實踐，從而推動學生寫作能力的有效提升。

三、寫作與生活結合，豐富寫作素材積累

寫作素材匱乏、缺乏真情實感是小學生語文寫作的通病。因此，在“生活即教育”理念的指導下，小學語文教師應加強作文教學與日常生活的聯系，引導學生在日常生活中捕捉寫作靈感、積累寫作素材，從而實現作文教學質量與學生寫作能力的提升。

以《家鄉的風俗》習作教學為例，在授課之前，教師可以通過布置預習任務的方式，引導學生自主搜集和了解“家鄉有哪些風俗”“這些風俗的由來”“風俗的主要內容”等知識。在授課過程中，教師可以借助多媒體教學設備，為學生播放當地風俗活動的真實視頻資料，將寫作教學與日常生活緊密聯系，從而豐富學生的寫作素材。此外，可以利用周末，以“家鄉的風俗”為主題，開展“參觀當地博物館”“拜訪民間藝人”等實踐活動，讓學生走入實際生活，從中獲得更豐富的寫作素材積累和情感體驗。通過上述課程教學與日常生活的融合，學生在進行寫作時，便能夠從多個角度展開并將實際獲得的情感體驗自然融入作文中，實現寫作質量和能力的有效提升。

綜上所述，新課改背景下，小學語文教師可以通過“寫作與活動結合”“寫作與閱讀結合”“寫作與生活結合”三個教學策略，實現學生寫作興趣的激發、寫作能力的培養以及寫作素材的積累，從而有效提升學生的語文寫作能力，促進作文教學的高效實施。