小學英語課堂教學中的對話教學

?郭茂杏

我們正處于新時代背景下，教育行業也面臨著重要改革，在新形勢下的小學英語教育要符合時代特征性，但并不是完全推翻以往的教學理論和經驗，而是要秉承繼承和發揚的精神，以優秀的教學方式為基礎，更多的根據當前學生的成長特點和成長環境探索和創新的對話教學策略，培養學生的自我學習意識，注重學生的個性化發展，為學生奠定好小學階段的教育基礎[1]。

一、小學英語對話教學的創新方向

(一)堅持以學生為教育主體 小學英語教學內容雖然不是很深奧，但是學生的英語性思維還不夠成熟，因此教學過程中的信息傳遞尤為重要，課堂中的內容大多包含大量的信息，但是老師在對話教學中需要與學生的掌握情況相結合才能更好地發揮教學效能。很多教師的對話方式都是以自己的主觀意識為導向，我們要充分發揮學生的教學主體優勢，提問中實行啟發式教育，注重對學生的思考引導[2]。

(二)注重學生個體化差異 在小學英語課堂中，我們也需要針對不同的同學進行不同的對話，對話要具有不同的針對對象。老師需要針對不同的學生設計不同難度的問題，這樣才能夠體現出教學的實效性。老師要給他們每人都有回答問題的機會，假如不同的學生對于同樣的問題有了不同的看法，我們必須要鼓勵學生們相互分享自己的看法，不要害怕說錯，老師要為學生創造出一個熱烈的學習氛圍，對于勇敢提出異議的學生要進行獎勵，不斷激發學生的學習潛能[3]。

二、新形勢下小學英語對話教學創新策略

(一)注重教師的角色定位 小學英語教師在對話教學探索的過程中可以利用多種方式進行，例如視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，同時也鼓勵學生使用網絡與其他人進行討論，只要是有助于查閱資料的方式都可以使用。另外教師也要參與到和每個同學之間的交流過程當中，但是更多的是作為引導者。課后時間，學生自主規劃學習內容和學習方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。比如“Say the next number”，通過此類游戲設計能有效強化學生對“聽”的判斷。通過此環節設計，對學生“聽”進行針對性訓練，這樣能為后續聽說算式、獲取答案奠定良好基礎，提升對話學習新效果。建議教師與家長進行聯合，給予學生關心和鼓勵，通過新穎的教學方式吸引學生的注意力，激發學習興趣，在興趣的指引下促進學生對話學習能力，引導學生對知識的探索。

(二)加強學生的對話學習能力 學生的自我能力是對話教學的基礎，在課堂上學生如果遇到不懂的問題或者有疑惑的問題，需要及時向老師示意提問，即便是在家中觀看教學視頻也要注意學生的信息反饋，要建立起教師與學生之間的溝通渠道。學生的自主學習能力要在老師和家長聯合監督下培養起來。小學生由于自控力較差，需要家長正確引導，鼓勵學生自主學習，根據學習內容探索解決辦法。比如在教學單三人稱單數he與she用法中，通過漢語講解之后，大多英語生都能快速掌握he與she的具體意思，然后在教學中教師和學生能展開以下對話。指著班級一名男生說：“Hello，Yang Ling.Who’s the boy?”學生說：“she’s Chen Tao”。教師補充回答道：“No，he’s Chen Tao.”師生對話完成之后，同桌之間進行互問互答活動。

(三)加強教師的信息素養 隨著時代的發展以及科技的進步，小學英語教師的對話教學手段不僅局限于傳統的“黑板式”教學方式，由于近些年信息網絡的快速發展，教師需要對于信息的掌握更加豐富。小學生由于具有很強的模仿能力和學習能力，他們對于新奇的事物學習非常快，因此我們常常發現小學生對于新鮮事物了解非常多，此時的教師也要緊跟時代的步伐，及時掌控網絡信息，要讓學生有新鮮感和好奇感，以高效、科學、嚴謹的態度制定教學計劃和對話教學優化，讓傳遞的信息具有探索性和針對性。“興趣”是最好的老師，我們要積極挖掘學生的興趣點，培養學生勇于探索問題，發現問題、分析過程、解決問題，實踐中我們要更多的關注成績在中等偏下的學生，他們往往缺乏自信心，對于學習有放棄的感覺，在心理層面甚至還有自卑心理。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，當前的小學英語教育要更多的體現學生為教育主體，作為教師要擺脫以往的陳舊教育觀念，不僅要關注學生所學知識的內容和運用技巧，還要了解小學生的英語學習過程，根據學生的成長特點進行制定教學方案。