核心素養視角下小學語文閱讀教學方法

?潘玥豆

語文是所有學科的基礎，老師在帶領學生進行閱讀的時候需要帶領學生了解漢語的使用技巧和規律，并逐步提升學生的漢語思維能力，在核心素養的基礎上鍛煉學生的語言運用能力和獨立思考能力，注重提升學生的審美水平，并理解漢語的內在含義。基于這樣的教學理念，作者根據自身經驗歸納出以下幾點教學方法，以提升學生的閱讀質量。

一、把握教材內容，整合閱讀材料

小學生對于閱讀的意義還不能理解，但是老師要針對當前學生的特點進行研究和分析，首先就是要基于現有教材進行深入研讀，結合學生的能力為其創造一個良好的思考空間。小學階段的語文教學需要循序漸進地進行，閱讀教學要以現有課本為基礎，老師要在事前將課本內容熟悉，然后結合學生的思維能力進行閱讀材料整合，并逐步引導學生進行獨立思考，但是要注重學生的閱讀興趣，這樣才能讓學生有意愿進行深入閱讀[1]。

例如，教學一年級《雪地里的小畫家》這篇課文，本文只圍繞冬天里的雪為主要場景，老師首先要將整篇課文熟悉并做到段落詳細剖析，課文中的小動物在作者的筆下仿佛有靈性一般，小動物的活動給潔白的雪地描繪了生動的圖畫，因此也就有了雪地里的小畫家的稱呼。小學生對于小動物都有著天然喜愛，因此老師要先以學生的興趣為出發點進行引導，讓小動物話題激發課堂熱烈氛圍，然后讓學生想象冬天的場景，結合同學們喜歡的動物形象將學生帶入到課文中的意象場景當中。同時老師也可以利用多媒體教學方式，讓學生觀賞冬天的場景，以此激發學生的閱讀興趣，當把“小動物”和“冬天”兩個要素介紹完之后再帶領小學生進行精細閱讀，幫助學生熟悉生僻字，逐字逐句地向前推進，并增加閱讀和觀察能力。

二、促進讀寫相結合，實現語言與思維雙向驅動

小學生正處于學習和模仿的重要階段，語言能力的培養并非單一線條的，而是需要思維、邏輯、表達等多種能力的綜合體現，這也是我們閱讀教育中的重要參考角度，因此我們閱讀教學就不能帶領學生進行單一的閱讀，而是要促進“閱讀”和“寫作”兩個方面的融合，在口語表達和書面表達兩個方向實現雙向驅動，讓學生的邏輯思維直接體現在語言綜合能力上，同時也在讀寫過程中激發學生的邏輯性思維積累[2]。

例如，在我們的課文《雨點兒》中將大、小雨點兒會見的交流進行了擬人的描繪，讓讀者了解到雨的形成規律以及從天上墜落土地上的不同形態變化，這種描寫方式更加接近小學生的思維，既能讓學生立刻進入角色場景，還能在對話中學習到自然知識。同時“擬人”的修辭方法可以激發學生的一些聯想性思維，老師可以按照課文中的人物形態幫助學生進行分析，然后鼓勵學生回想生活中哪些事物可以進行類似的擬人，像“小雪花”“小樹葉“等，鼓勵學生自行思考，并按照閱讀內容進行模仿寫作，以此促進思維能力，寫完之后老師還要讓學生進行朗讀，以此鍛煉學生的語言表達能力，促進讀寫相結合，實現語言與思維雙向驅動。

三、整合閱讀資源，開發學生的閱讀思維

教材是我們引導學生閱讀的重要方向性資料，老師要根據教材的導向性作用進行閱讀資源的整合，小學生的具象性思維比較強，因此我們的閱讀引導需要將教材與生活學習等貼和引導，并逐步向外拓展，讓學生在閱讀中積累語言經驗。同時也要善于利用現有的教學工具輔助閱讀，譬如興趣愛好事物、網絡圖片、影音材料等[3]。

例如，我們在課外閱讀《香山紅葉》這篇文章的時候，學生對于風景比較有興趣，而且在很多影視作品或者動畫片中都常常以風景作為主要素材，就是我們整合閱讀資源的重要題材。老師可以在課堂的開始階段先為學生播放一段動畫片段，然后讓學生對故事情節開展討論，以此烘托課堂氛圍，繼而讓學生回想自己最喜歡的風景，以及都到過哪些風景名勝，并讓學生講述為什么喜歡，這些風景都有著什么特點，為教學營造環境，開發學生的閱讀思維，對于教學質量和課堂效率的提升有著促進作用。

綜上所述，小學生正處于語言能力提升的重要階段，對于小學生的教育需要根據其心理發展和年齡特點，在核心素養視角下，優化閱讀教學方法且符合現代教育的理念。教師需要針對現有教材進行開發閱讀內容，掌握核心素養教育的方式方法，豐富學生的閱讀內容、擴大閱讀范圍，將學生作為閱讀的主體進行引導，從而提升學生的全面語文能力。