讓小學(xué)語文課堂厚植愛國(guó)主義情懷

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué) 顧思瑩

孩童時(shí)代是一個(gè)人樹立價(jià)值觀的重要時(shí)期，對(duì)小學(xué)生開展愛國(guó)主義教育成為現(xiàn)階段語文教學(xué)的重要使命。當(dāng)前的小學(xué)語文課本當(dāng)中收錄了很多有關(guān)人民英雄的課文，是愛國(guó)主義教育的主要題材。當(dāng)然，光是在課堂上學(xué)習(xí)課文本身的內(nèi)容是不夠的，還需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和延伸，讓學(xué)生把課堂上所領(lǐng)悟的愛國(guó)精神、愛國(guó)主義教育內(nèi)容融入日常生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)的熱情。

一、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情

著名的作曲家肖邦說過：“愛祖國(guó)高于一切。”在小學(xué)語文課本當(dāng)中有著許許多多感人至深的愛國(guó)英雄的故事，其中最令學(xué)生記憶深刻的就是在課文《珍貴的教科書》當(dāng)中，為了保護(hù)教科書全然不顧個(gè)人安危的張指導(dǎo)員，其凸顯了戰(zhàn)爭(zhēng)年代學(xué)習(xí)和教材的珍貴。學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考“我們當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活是多么可貴，是無數(shù)烈士的鮮血和生命換來的，值得我們珍惜”。通過這種書本和實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)模式，可以更好地幫助學(xué)生銘記歷史，奮發(fā)圖強(qiáng)。作為引導(dǎo)者的教師本身，也要積極地表達(dá)愛國(guó)情懷，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生的積極性，例如，在上課時(shí)引用周恩來的那句名言：“為中華之崛起而讀書”，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而讓他們明白自己是國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的一顆重要的螺絲釘，認(rèn)識(shí)到少年強(qiáng)國(guó)才強(qiáng)的重要性。人若是沒有了愛國(guó)之心，便會(huì)失去人生方向，甚至誤入歧途，這是每一位老師都不希望看到的，也是每一個(gè)家庭不想自己孩子遭遇的，所以說熱愛祖國(guó)，培養(yǎng)愛國(guó)之心，是學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀的重要核心思想。

二、利用閱讀教學(xué)，實(shí)施愛國(guó)主義教育

愛國(guó)主義教育應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在小學(xué)語文課本的各個(gè)階段，尤其是在小學(xué)生身心成長(zhǎng)的低年級(jí)時(shí)期，通過閱讀弘揚(yáng)愛國(guó)主義的課文和人民英雄的傳奇故事，有助于向?qū)W生普及中華民族的優(yōu)良美德，從而培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家自豪感和民族認(rèn)同感。例如，二年級(jí)課文《傳統(tǒng)節(jié)日》通過各民族歌謠的形式，普及了我國(guó)從古到今傳統(tǒng)佳節(jié)的起源和發(fā)展，側(cè)面展現(xiàn)了中華民族上下五千年的波瀾壯闊的人文和歷史底蘊(yùn)。作為教師，也不應(yīng)當(dāng)局限于課本內(nèi)容本身，而是應(yīng)該采用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生拓展課本之外的歷史文化知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)中華民族、中國(guó)文化的認(rèn)知。學(xué)生在接觸這些傳統(tǒng)知識(shí)的過程中，通過教師的正確引導(dǎo)，自然會(huì)萌生出作為中國(guó)人的自豪感和民族自信心，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為熱愛祖國(guó)的情懷。在活動(dòng)課和自習(xí)課之余，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生舉辦《舌尖上的中國(guó)》觀影會(huì)，向?qū)W生普及中國(guó)自古以來“民以食為天”的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感悟泱泱中華所蘊(yùn)含的豐富文化底蘊(yùn)，進(jìn)而迸發(fā)出強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。

三、引發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情

心理學(xué)家羅杰斯說：“人類的情感是相通的，可以用一種情感去影響另一種情感。”在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，要注重激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。沒有情感的解讀，便無法感知作者寫文時(shí)的心情，更無法體會(huì)文章所表述的時(shí)代背景。通過語文課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)愛國(guó)情懷亦是如此。沒有時(shí)代背景的解讀，沒有對(duì)歷史的剖析，光是停留在文字本身，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，課本內(nèi)容讀起來也是味同嚼蠟，形容枯槁。以課文《劉胡蘭》為例，劉胡蘭同志是家喻戶曉的革命烈士，但是該課文內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活久遠(yuǎn)，很多學(xué)生在不了解那段歷史背景的情況下就進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。尤其是在解讀劉胡蘭犧牲于反動(dòng)派敵人的鍘刀之下的內(nèi)容之前，教師需要先為學(xué)生普及一下人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，了解舊中國(guó)人民遭受的壓迫，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。此時(shí)，再結(jié)合課文內(nèi)容更能感受到劉胡蘭在當(dāng)時(shí)為什么能不顧個(gè)人安危，堅(jiān)持革命的愛國(guó)情懷。此時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)對(duì)劉胡蘭的事跡產(chǎn)生了情感共鳴，通過這樣的教學(xué)，他們會(huì)對(duì)美好生活倍感珍惜，進(jìn)而迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛國(guó)主義熱情。

綜上所述，新課改大背景下的小學(xué)語文教學(xué)，愛國(guó)主義教育成為不可或缺的重要一環(huán)。所以，語文教師通過各種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，是當(dāng)前學(xué)科價(jià)值觀與思想性并駕齊驅(qū)的重要表現(xiàn)，也是適應(yīng)新課改的要求的必然之舉。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格，建立正確人生價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。