嘗試教學(xué)評(píng)價(jià)性課堂提升學(xué)生的語文能力

蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 平 安

評(píng)價(jià)性課堂是筆者為本次課堂活動(dòng)進(jìn)行的命名，主要是以學(xué)生為活動(dòng)主體，教師從旁協(xié)助與引導(dǎo)，繼而提高課堂效率，是一種有效教學(xué)嘗試。課堂呈現(xiàn)學(xué)生以某作品為主題進(jìn)行自由評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生一起質(zhì)疑、升華的過程。

評(píng)價(jià)與鑒賞能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必不可少的一種能力，學(xué)生通過個(gè)人的理解對(duì)作品產(chǎn)生一種驚奇、興奮、愉悅之感，并逐漸提升到更高的精神境界審美層次上，進(jìn)而提升審美能力。對(duì)于小學(xué)生來說，觀看影片時(shí)注意力會(huì)更加集中，本次課堂使用中年級(jí)孩子易于接受的暑期熱門國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫影片《哪吒之魔童降世》，通過分析人物性格、情節(jié)設(shè)計(jì)及精神領(lǐng)悟等方式，學(xué)生將獲得初步的語文評(píng)價(jià)能力，為今后進(jìn)行文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作打基礎(chǔ)。

在課前，教師布置了觀影作業(yè)，同時(shí)還下發(fā)了一張學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在觀影結(jié)束后，對(duì)影片中出現(xiàn)的每一個(gè)人物的性格用3～5個(gè)詞語形容并寫下來，印象最深的一個(gè)情節(jié)用自己的話寫下來，隨機(jī)的感悟用自己的話寫下來。

一、人物分析階段

上課伊始，教師先拋出一個(gè)較簡(jiǎn)單的問題：劇中出現(xiàn)了哪些人物？學(xué)生紛紛舉手，在兩到三名學(xué)生共同回答的情況下基本上將人物回憶完整。教師將人物都寫到黑板上，繼而讓學(xué)生自由選擇一個(gè)人物說說他的性格，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有學(xué)生分析太乙真人性格的時(shí)候，說他懶惰、貪酒。而這部影片中的人物大多具有兩面性和對(duì)比性，于是教師借由同學(xué)們的回答引導(dǎo)大家進(jìn)入深層次探索，提出質(zhì)疑：黑板上都是你們對(duì)人物的評(píng)價(jià)，但是你僅僅看到人物的這些性格嗎？每個(gè)人都是復(fù)雜的個(gè)體，你能說出他不一樣的性格嗎？并組織學(xué)生分小組討論，一個(gè)小組深層次討論一個(gè)人物的性格。在集體的智慧下，人物評(píng)價(jià)逐漸豐富起來。教師對(duì)學(xué)生的這些討論成果給予了高度的肯定。在每個(gè)小組都發(fā)表了結(jié)論以后，整個(gè)影片的人物形象就十分飽滿了。課堂進(jìn)行到這里，學(xué)生一直占據(jù)主體地位，在主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)，教師只做適時(shí)的提醒和評(píng)價(jià)。

通過人物分析，學(xué)生初步學(xué)習(xí)到了評(píng)價(jià)的方法，評(píng)價(jià)思維也從一維變成多維，知道了分析一個(gè)人物，不僅要看到他主要的一面，也要看到他隱藏的一面，學(xué)生的分析能力初步展現(xiàn)。

二、劇情分析部分

故事的完整性與劇情內(nèi)表現(xiàn)的沖突、矛盾都是這部劇的精彩之處，有許多值得探討的地方。在學(xué)生把人物性格把握到位的時(shí)候，教師繼而讓學(xué)生說說印象最深刻的鏡頭有哪些。大部分學(xué)生在完成任務(wù)單后能說出一些看法，但是還是比較淺層次的。討論的問題大概有：哪吒救人卻毀壞了村莊，到底是好還是壞？對(duì)于善良的敖丙為了家族而水淹陳塘關(guān)你怎么看？在討論劇情時(shí)，教師并沒有把一些更深層次的東西拋給學(xué)生討論，而是孩子提到哪里，便在哪里深入，孩子沒有提到的地方，即使有討論意義，也不多加延展，充分尊重孩子的意識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練思維和鑒賞能力的主要目的。

三、其他問題延展

在教學(xué)中，有學(xué)生提出了一個(gè)比較有討論意義的話題。教師抓住了這個(gè)十分有討論意義的話題，反問學(xué)生覺得傳統(tǒng)的哪吒好，還是這部動(dòng)畫里的哪吒好。這個(gè)問題在學(xué)生中反響熱烈，每個(gè)人的意見都不太一樣，有的學(xué)生覺得傳統(tǒng)的好，新編的改變了故事原來的面貌；有的學(xué)生覺得新編的好，更有趣。其實(shí)，這就涉及一個(gè)辯證看待傳統(tǒng)與創(chuàng)新的問題。通過討論，學(xué)生了解到問題的多面性，答案的無窮性。學(xué)生初次接觸了這樣的開放性問題后，面對(duì)其他問題，就會(huì)更加敢想敢說，而不是拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的開放性問題既是為了訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，也是為了給兩個(gè)環(huán)節(jié)打下的基礎(chǔ)做一個(gè)測(cè)試，看看學(xué)生到底對(duì)“鑒賞”這一語文能力掌握了多少。

利用學(xué)生感興趣的話題激發(fā)孩子的討論是一種很有效的方式。在課堂上，筆者聽到了很多平時(shí)羞于表達(dá)的學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，在教師的肯定中獲得自我認(rèn)同的現(xiàn)象，同時(shí)這也是一場(chǎng)精彩的討論，讓學(xué)生在自發(fā)評(píng)價(jià)與互相討論中嚴(yán)密了邏輯網(wǎng)，使他們的表達(dá)更加豐富和完善了。在今后的課堂教學(xué)中，可以多利用這種契機(jī)和方式，讓學(xué)生就某作品進(jìn)行討論。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，筆者更傾向于文學(xué)作品的評(píng)價(jià)，如此可評(píng)價(jià)的維度會(huì)更廣闊。