嘗試教學評價性課堂提升學生的語文能力

蘇州學府實驗小學校 平 安

評價性課堂是筆者為本次課堂活動進行的命名，主要是以學生為活動主體，教師從旁協助與引導，繼而提高課堂效率，是一種有效教學嘗試。課堂呈現學生以某作品為主題進行自由評價，教師與學生一起質疑、升華的過程。

評價與鑒賞能力是學生在語文學習中必不可少的一種能力，學生通過個人的理解對作品產生一種驚奇、興奮、愉悅之感，并逐漸提升到更高的精神境界審美層次上，進而提升審美能力。對于小學生來說，觀看影片時注意力會更加集中，本次課堂使用中年級孩子易于接受的暑期熱門國產動畫影片《哪吒之魔童降世》，通過分析人物性格、情節設計及精神領悟等方式，學生將獲得初步的語文評價能力，為今后進行文學鑒賞和創作打基礎。

在課前，教師布置了觀影作業，同時還下發了一張學習任務單，要求學生在觀影結束后，對影片中出現的每一個人物的性格用3～5個詞語形容并寫下來，印象最深的一個情節用自己的話寫下來，隨機的感悟用自己的話寫下來。

一、人物分析階段

上課伊始，教師先拋出一個較簡單的問題：劇中出現了哪些人物？學生紛紛舉手，在兩到三名學生共同回答的情況下基本上將人物回憶完整。教師將人物都寫到黑板上，繼而讓學生自由選擇一個人物說說他的性格，充分調動學生的興趣。有學生分析太乙真人性格的時候，說他懶惰、貪酒。而這部影片中的人物大多具有兩面性和對比性，于是教師借由同學們的回答引導大家進入深層次探索，提出質疑：黑板上都是你們對人物的評價，但是你僅僅看到人物的這些性格嗎？每個人都是復雜的個體，你能說出他不一樣的性格嗎？并組織學生分小組討論，一個小組深層次討論一個人物的性格。在集體的智慧下，人物評價逐漸豐富起來。教師對學生的這些討論成果給予了高度的肯定。在每個小組都發表了結論以后，整個影片的人物形象就十分飽滿了。課堂進行到這里，學生一直占據主體地位，在主動地探索與發現，教師只做適時的提醒和評價。

通過人物分析，學生初步學習到了評價的方法，評價思維也從一維變成多維，知道了分析一個人物，不僅要看到他主要的一面，也要看到他隱藏的一面，學生的分析能力初步展現。

二、劇情分析部分

故事的完整性與劇情內表現的沖突、矛盾都是這部劇的精彩之處，有許多值得探討的地方。在學生把人物性格把握到位的時候，教師繼而讓學生說說印象最深刻的鏡頭有哪些。大部分學生在完成任務單后能說出一些看法，但是還是比較淺層次的。討論的問題大概有：哪吒救人卻毀壞了村莊，到底是好還是壞？對于善良的敖丙為了家族而水淹陳塘關你怎么看？在討論劇情時，教師并沒有把一些更深層次的東西拋給學生討論，而是孩子提到哪里，便在哪里深入，孩子沒有提到的地方，即使有討論意義，也不多加延展，充分尊重孩子的意識，達到訓練思維和鑒賞能力的主要目的。

三、其他問題延展

在教學中，有學生提出了一個比較有討論意義的話題。教師抓住了這個十分有討論意義的話題，反問學生覺得傳統的哪吒好，還是這部動畫里的哪吒好。這個問題在學生中反響熱烈，每個人的意見都不太一樣，有的學生覺得傳統的好，新編的改變了故事原來的面貌；有的學生覺得新編的好，更有趣。其實，這就涉及一個辯證看待傳統與創新的問題。通過討論，學生了解到問題的多面性，答案的無窮性。學生初次接觸了這樣的開放性問題后，面對其他問題，就會更加敢想敢說，而不是拘泥于“標準答案”。這樣的開放性問題既是為了訓練學生的批判性思維，也是為了給兩個環節打下的基礎做一個測試，看看學生到底對“鑒賞”這一語文能力掌握了多少。

利用學生感興趣的話題激發孩子的討論是一種很有效的方式。在課堂上，筆者聽到了很多平時羞于表達的學生大膽發表自己的看法，在教師的肯定中獲得自我認同的現象，同時這也是一場精彩的討論，讓學生在自發評價與互相討論中嚴密了邏輯網，使他們的表達更加豐富和完善了。在今后的課堂教學中，可以多利用這種契機和方式，讓學生就某作品進行討論。隨著學生年齡的增長，筆者更傾向于文學作品的評價，如此可評價的維度會更廣闊。