讓質疑成為語文課堂的亮點

江蘇省昆山開發區兵希小學 金 震

黃宗羲曾經說過：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”在語文課堂上，老師要充分激活學生的質疑思維，引導學生提出問題，分析問題，解決問題，從而真正實現認知的蛻變和升華。那么，如何在課堂教學中培養學生的質疑能力呢？

一、教會方法，讓每個學生都會質疑

鄭板橋說過：“學問二字，須要拆開看，學是學，問是問。今人有學而無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢耳……”這句話告訴我們，讀書要善問。要使學生善問，必須“授之以漁”。由于學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題的質量也就高低不同，因此，在培養學生質疑能力的過程中，教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。

1.根據課文題目質疑

課文題目往往是文章內容的精辟提煉，猶如一篇課文的“眼睛”，往往揭示了這篇課文的中心。引導學生針對課題質疑，既有利于對課文內容的理解，又能培養學生的質疑能力。

部編版二年級下冊的《蜘蛛開店》講述的是一只蜘蛛因為無聊寂寞，開了一家編織店，最后開店失敗的故事。我出示課題后告知學生：這只蜘蛛很特別，不但會織網，還會開店呢。學生眨巴著眼睛，都很好奇，我隨即引導學生對課題進行質疑：“看了課題，你想知道些什么？”學生提出了很多問題：蜘蛛開的商店賣什么東西？來了哪些客人？蜘蛛在開店的過程中有沒有遇到什么困難？……通過對課題質疑，進而在學習過程中解決問題，能使閱讀帶有更加濃厚的趣味性，這樣有利于培養學生從課題入手閱讀課文的能力。

2.根據課文空白質疑

每一篇課文，都有給人思考回味的空間，這就是課文空白。在學習活動中，教師應有意識地讓學生去發現課文空白，給自己的思維插上想象的翅膀。

部編版二年級上冊的《紙船和風箏》講的是松鼠和小熊因紙船和風箏成為好朋友，后因一點小事鬧得不愉快，最后又是紙船和風箏讓它們倆和好如初的故事。作者給學生留下了很多情感空白，老師可以組織學生展開想象：兩個好朋友吵架后，每天都會為對方折紙船、扎風箏，可都不愿意放起來……它們整整難過了七七四十九天，假如你是這只小熊，你會想些什么？假如你是這只松鼠，你的心情又會怎樣？學生插上想象的翅膀，跳出文本，深切體會到了兩個好朋友之間的友誼。這樣的補白訓練是行之有效的，能在學生和文本之間架起一座心靈的橋梁。

二、培養習慣，讓每個學生都愛質疑

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在教學中，教師應該充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從書籍伸向未知的心理觸角，是思維能力提高的具體體現。因此，在課堂教學過程中，我們要加強對學生質疑習慣的培養。

1.教師示范問

教師在課堂上的示范作用是不可替代的。引導學生學會提問的時候，教師必須給學生先做好示范，讓學生在示范中感受什么是提問，應該怎么問？

在部編版二年級下冊《畫楊桃》里，學生讀到：“老師的神情變得嚴肅了。”我實時抓住“嚴肅”提問：此時，老師的表情為什么變得嚴肅了呢？這是理解整篇課文的一個關鍵問題，我的目的是引導學生提出更加有價值的問題，孩子們紛紛舉手提問：“同樣的楊桃，為什么畫成了五角星的樣子？”“老師為什么反復提問，反復讓學生觀察，而不把道理直接說出來呢？”“為什么老師的教誨讓我終生難忘？”通過研討，不僅讓學生加深了對課文內容的理解，也讓他們明白了課文所包含的道理：看問題可以從不同角度看，當別人的看法和自己不一樣時，我們要尊重別人，試著站在別人的角度思考。

2.學生嘗試問

教師在給學生示范提問以后，應該給學生提問質疑的機會。在放手讓學生進行質疑訓練的時候，要選擇好質疑的話題，這個話題要盡可能地小，如果話題一大，表面上看起來學生是在進行質疑，但是這樣的質疑在內容上會很寬泛，效果也會很空洞，很容易使質疑變成一種形式。

學生自讀完部編版六年級上冊的散文《竹節人》后，我讓學生說說有什么問題想問問。學生一下子像炸開了鍋：竹節人是怎么制作的？怎么玩的？為什么課文最后要講有關老師的故事？……學生的問題較有針對性，符合他們的年齡特點。我們要培養學生的質疑，應該是具有針對性、深刻性的質疑，適宜從最細小的一個句子、一個詞語開始，引導學生質疑。

孔子曾說過：“疑是思之始，學之端。”李政道教授也說過：“最重要的是學會提問題。”因此，我們要激發學生質疑的興趣，教會學生質疑方法，培養學生質疑習慣，強化學生的“問題意識”，從而提高課堂效率，達到課堂上的“真學”。讓語文老師攜起手來，讓質疑成為語文課堂的亮點吧！