新課程背景下小學英語教師的角色轉變

?王 敏

隨著社會的不斷發展，教學成為基礎教育改革推進的一項重要切入點。對于英語而言，其本身就是一門外語，加之，中英文化帶有很多差異性。所以小學生在學習的過程中存在多個難點問題，需要同英語教師做好自身角色的轉變，引導小學生積極突破。這不僅有利于小學生當前的英語學習具有重要意義，更是促進小學生全面發展的必要一步。

一、從學習的主導者向學習的督導者有效轉變

傳統模式下，很多教師在學生英語學習的過程中都處于主導地位，主導學生的學習節奏，教育學生一些學習方法，但是卻并不注重培養學生英語學習的興趣及學生創造力的發展，這就使很多小學生在英語學習的過程中都存在學習方法機械、對教師依賴性強等問題。新課程背景之下，教師不僅要教會學生有效的學習方法，更需要讓小學生來主導自己的學習過程，以充分彰顯學生在學習中的主體地位。

以課內學習資源為例。在教學中教師不要向學生強硬灌輸，而是可以結合微課、學習任務單等形式，讓學生開展積極主動的學習。同時在作業布置安排等方面也更加靈活。除了一些機械的抄寫、背誦任務之外，教師可以為學生設計一些閱讀打卡、情景表演、創編對話等靈活的學習任務，讓學生邊學習邊實踐。以更加個性化的方式來完成知識的學習，同時結合學生不同的學習基礎，學生可以開展一些延展性學習，使整個學習過程豐富且有趣。

英語是一門語言類學科，只有讓學生用起來，才能對他越來越熟悉。因此，新課程背景之下，教師不要做學生學習的主導者，而是要做學生自主學習的個性化督導者。讓學生在學習的過程中養成良好的自主學習習慣，充分發揮自己的創造性價值。

二、從教學的實踐者向教學的創新者積極轉變

時代在不斷發展，我們周圍的社會環境、科技條件、課程資源等都在逐步的豐富。因此，在教學的過程中，教師不要單純當一個教學的實踐者，更需要向教學的創新者深度轉變。與時俱進，在英語教學中采用更多技巧性方法引導學生，更好地培養學生的學習興趣，同時促進學生的心智發展。讓學生在人際交往、社會適應、意志品質等方面都能獲得突破性發展。

在英語教學的過程中，教師不僅要關注學生的知識獲得，還需要綜合關注學生的學習需求，使學生學習的過程可以變得豐富多彩。如在詞匯教學的基礎上，教師可以融入多媒體技術，將音樂、美術等多種元素融合起來，讓學生們在課堂上律動起來，通過肢體的舞動，嘴巴的參與，信息的交互，同學之間的交流，幫助學生突破一些詞匯記憶障礙。將學生需要記憶的每一組單詞都進行有效的劃分，按照學生學習的習慣，讓他們對單詞進行直觀記憶，與動作、表情、肢體舞動等結合起來，按照小學生喜歡的方式來學習和理解單詞。

這樣學生在學習的過程中不僅進行了語言層面的學習，還進行了意義的思考，與多門知識融合獲得關聯記憶，可以使學生的智力得到更好的突破。同時，一些創新性技術，如計算機技術、音樂、美術等等融入，可以使學生學習的過程豐富多彩。

三、從教學的示范者向教學的評價者積極轉變

很多教師在教學的過程中都是學生學習的示范者，在發音、句子等多個方面給予學生指引，讓學生反復展示，但是學生學習的效果并不理想。在英語教學的過程中，教師需要做的一項首要工作就是揣摩。揣摩學生的興趣心理，揣摩課程教授的有效方法。教師不要逼迫學生單純接受教師的思維，而是要讓學生們積極開展個性化學習，并在課堂上積極踴躍表現、表達出來，以獲得更多師生的認可。

在教學的過程中，要為學生的個性化成長提供一個舞臺，讓學生們積極到臺前為我們講一個故事。讓學生們感情飽滿地為大家朗誦一首詩歌，教師站在欣賞者的角度，積極對學生的學習成果進行評價、表揚和鼓勵。肯定學生的學習付出，同時鼓勵學生的學習成果可以更加多元化。如在對話教學方面，教師可以讓學生們以小組的形式，結合課程學習的內容，進行有效的創編。不僅讓他們復習課內的一些詞匯，還可以將以前學習的一些知識有效融入進來。另外，更多課外閱讀過程中接觸的新詞匯，也可以讓學生們應用起來。教師對他們的學習成果積極給予肯定表揚，以激發學生進一步探索和學習的興趣。結合學生學習的成果，教師還可以讓他們展開多種創新性互動，你比劃我猜、看圖說故事等，都可以融合進來。

總之，新課程背景之下，學生是英語學習的重要參與者。在教學的過程中，教師要充分尊重學生的個性化特征，以更加靈活的方式指引學生開展個性化學習和創新性學習，而教師自身也要不斷突破自我，為學生擬定一個具體可達成的學習目標，讓學生自主設計學習流程。對需要學習的任務進行靈活處理，以更好地激發學生學習的興趣，為學生的全面成長提供一個更加廣闊的空間。