柔性管理模式在小學班主任班級管理工作的運用

?薛亞芳

在小學班主任班級管理工作中，既要做到疾風知勁草，也要做到細雨潤無聲，需要倡導實施以人為本的柔性管理模式，深入研究學生的學習心理和行為規律，依靠人性解放、權利平等、民主管理等管理措施，借助家校合力進行班級建設，在學生心中產生一種潛移默化的說服力，從而能夠把組織意志變為學生的自覺行動。

一、小學班主任柔性管理模式的基本特征

(一)“自我管理”是柔性管理的核心 在小學班主任班級管理中，實施柔性管理模式的核心就是“自我管理”，需要教師根據不同事情、不同學生、不同環境，實施不同的柔性管理策略，引導學生有效建立學習目標，真正掌握學習方法，進而實現自我學習評價。在其過程中，小學班主任需要借助家校合力來約束學生的行為，幫助他們完成從“被動學習”到“自覺學習”，再到“自主學習”的有效轉變。

(二)“自我改善”是柔性管理的靈魂 在小學班級柔性管理模式中，推行“自我改善”的學習策略是學生學習成長的重要環節，它體現在學生個體和班級群體兩個層面。在學生成長層面，“自我改善”是學生個體接受生活環境的影響所產生認同感的過程，有時體現在一種暗示、模仿的心理機制，是柔性管理模式的一種潛移默化的思想過程。在班級群體層面，“自我改善”是班級群體的一種整體學風，是一種學習方式和習，慣通過部分學生向班級群體蔓延的過程。

(三)“回歸人性”是柔性管理的精髓 在小學班級柔性管理模式中，“回歸人性”的教學活動是新課程改革的教學要求，更是小學班級管理回歸素質教育的必然結果。在小學班主任班級管理中，推行“回歸人性”的柔性管理前提是自主教育，需要學生根據自己的個體特征和思維方式，結合班主任的管理引導，建立獨立自主的自主學習機制。作為班主任，在這關鍵時期，必須順應學生意識發展的規律，激發和引導學生自主意識的發展，倡導和激發學生人性化的自主學習。

二、小學班主任柔性管理模式的具體措施

在小學班主任班級管理工作中，實施柔性管理模式必須從共同目標入手，讓學生明確自身學習生活狀態，而通過民主制度讓學生自己制訂約束機制，通過班委選舉讓學生得到充分展現的機會，有助于班風的有效建設。

(一)通過共同目標讓學生“明” 在小學班級管理中，需要班主任借助課堂講解、課外閱讀、家庭實踐等班級活動，幫助學生明確共同的奮斗方向和奮斗目標，進一步激勵學生的學習積極性和主動性，從而為柔性管理模式明確共同的奮斗目標。在此基礎上，需要班主任借助柔性管理模式的目標劃分來細化學生的現實目標，幫助學生將其轉化為直接的推動力，而通過家校合力制定的學習目標來強化學生最終抵達的長期目標，保證每個學生都能在柔性管理模式中保持最佳的學習生活狀態，保證班級目標一旦劃定，堅決執行，嚴格要求，每個學生都能明確執行。

(二)通過民主制度讓學生“訂” 在小學班級管理中，民主化和科學化的班級制度是班主任開展班級管理的兩大法寶，也是推行“民主”管理策略和“依法”管理方法的顯著特征。因此，在小學班級柔性管理模式中，倡導讓所有學生都參與到班級制度的制訂過程中，主要是借助家校合力制度來約束學生的言談舉止，促進學生變過去的“被人管理”轉變成“自我管理”。需要注意的是，小學班主任在發起制訂民主制度時，需要保證所制訂的制度必須符合本班學生的學習認知和生活能力，能夠從實際出發，制訂相關的班規、班訓、班級目標，保證每個學生都能根據自身的一些陋習制訂制度管理自己。

(三)通過班委選舉讓學生“展” 在小學班級管理中，很多日常班級事務和學科管理都需要班級干部監督實行，他們既是班級管理積極分子、學習優秀學生的匯集之地，也是展現柔性管理模式的重要陣地。因此，在小學班級柔性管理模式中，班主任需要根據全班每個學生的表現來組織選舉工作，保證每個學生都能在班委選舉中得到全面展現，最終由教師綜合權衡，結合班級管理的需要選取班里的班委。例如，班長的選舉應該選擇那些工作積極、學生基礎好、學習認真刻苦的學生，而各科課代表則應該選擇那些學科成績好、上課表現積極、責任心強的學生。此外，班主任通過對學生家庭的走訪，選擇很多在家庭勞動中表現優異的學生加入班干部隊伍，通過家校合力的影響力，帶動全體學生的共同成長，也促進班級建設的長效開展。

總之，隨著新課改教學目標的貫徹落實，學生的自主學習時間越來越多，而對于學生的素質教育也越來越高，對于小學班主任的班級管理水平提了更高的要求。因此，小學班主任必須充分了解班級柔性管理的要義，積極解放學生的個性枷鎖，真正做到班級每個人的權利平等，能夠借助家校合力的影響力激發學生自主學習的積極性，從而能夠促進班風的有效建立，促進學生個體的健康成長。