精心設計線上教學方案 引導學生共同參與

?馬啟良

線上教學是一種新的教學模式，但它不是簡單地將線下課程搬到線上，線上教學和線下教學有著明顯的不同，教師要根據小學數學課程的特色選擇適合學生的教學方式，將以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的課堂合作模式，引導學生共同參與到課堂中，教師可以設計一些課堂答疑、討論等互動活動，讓學生在提問、回答、討論的過程中加深對知識的理解，培養學生自主學習的能力，逐漸形成良好的學習習慣。

一、創設合理情境，引導學生共同參與

與傳統的線下課程相比較，線上教學中教師和學生不是處在同一個空間，教師看不見學生，對學生不能直接監督和管理，學生要自覺參與到學習中，這就要求教師要根據學生的生活經驗，創設學生感興趣的教學情境，通過視頻等形式展現給學生，激發學生的學習興趣，讓學生能夠自主地參與到課堂學習中，讓學生在參與的過程中鞏固和掌握新知識，逐步引導學生用數學的眼光觀察和思考問題，增強學生學習自信心。

例如，在教學《圓的周長》一課中，教師首先為學生播放了一段小猴子騎自行車的精彩片段，小猴子分別騎著三角形、長方形等車輪的車子在路上行走，車子顛簸的樣子讓小猴子看起來非常滑稽，每一位坐在屏幕前的小朋友都哈哈大笑，這時教師讓學生想一下生活中的車輪是什么形狀？有什么特征？怎么計算圓的周長？教師讓每一位學生從身邊找到圓形物體，并認真觀察圓形物體，從評論區說出圓的周長計算方法，學生積極參與到交流中，有學生說可以用線繩將圓圍起來，再測量線繩的長度，有學生說將圓滾一圈得到的長度就是周長，學生給出了各種各樣的方法，這時教師為學生引入了π的概念，并講解了圓的周長計算方法。

上述案例，教師在課堂中用學生感興趣的動畫視頻形式吸引學生注意力，讓學生展開討論，共同參與到課堂交流中，激發了學生學習熱情，促進數學線上教學課堂高效運行。

二、精心設計問題，引導學生共同參與

在小學數學教學過程中，課堂提問是師生交流的一種重要形式，尤其在線上教學這種特殊形式下，教師不能通過表情或動作觀察到學生是否掌握新知識，這時候問題顯得尤為重要，教師只能通過問題獲取教學反饋。因此，教師要精心設計不同層次的問題，讓學生從不同角度思考問題，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生共同參與到課堂中，方便教師及時了解學生的學習動態，及時調整教學方案，營造良好的學習氛圍。

例如，在教學《三角形的認識》一課中，教師讓學生首先在討論區交流自己見過的生活中的三角形物體有哪些？學生積極發言，晾衣架、三角形路標等，教師拿出一個三角板，并讓學生從身邊找到三角形物體，觀察這個物體有幾個角？幾條邊？幾個頂點？三角形的三條邊有什么關系？隨著這些問題的提出，學生積極參與到線上討論中，很快學生給出了三角形有三條邊、三個頂點、三個角，但是三角形的三個邊的關系很多同學沒有找到，于是教師任意給出了三組邊長，讓學生試一試能不能圍成一個三角形，經過討論學生發現，三角形的任意兩條邊之和大于第三條邊，通過學生的共同討論，學生對三角形有了初步的認識。

上述案例，教師以問題為中心，引導學生積極參與到討論中，在自主探究的基礎上討論并交流問題，提高了學生的自覺學習的能力，也讓學生能夠自主解決問題，培養了學生解決問題的能力。

三、創設交流空間，引導學生共同參與

線上教學模式下，從教師的角度來說屬于一對多，從學生的角度來說屬于一對一，在這種模式下，由于大家不處于一個空間內，學生不能像線下教學一樣組成小組來交流討論，這就要求教師為學生創設交流空間，讓每一位學生自主探究知識，共同參與到課堂交流中，從不同角度發表自己的獨特見解，通過學生間的交流增強學生間的情感，拓展學生的思維，全面提升學生綜合素質，提高數學課堂教學成效。

例如，在教學《相遇問題》一課中，教師為學生出了這樣一道題目，小紅和小明家距離1000米，小紅的作業被小明不小心裝走了，你有幾種方案幫小紅拿到作業本？學生開始了激烈的討論，通過教師總結，基本有三種方案，(1)小明將作業本送到小紅家；(2)小紅去小明家取作業本；(3)小紅和小明同時出發，沿同一路線行走中途相遇；接下來教師提出小明每分鐘走60米，小紅每分鐘走40米，哪種方案最快？有什么優缺點？隨著交流的不斷深入，教師為學生講解了相遇問題的數量關系。

上述案例，教師以學生熟悉的事件為出發點，讓學生通過交流討論找到解決問題的方法，引導學生共同參與到課堂討論活動中，提高了學生的參與意識，讓數學課堂更加活躍。

總之，在線上教學課堂中，教師要以學生為主，采取不同的教學方式促進學生間的交流，實現學生共同進步和發展，把線上課堂變得更加生機有活力，實現學生全面發展。