關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文主題單元整合教學(xué)的思索

江蘇省常州市龍錦小學(xué) 陸海亞

伴隨教育改革持續(xù)深入，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式難以同現(xiàn)階段學(xué)生所提出的實(shí)際需求相適應(yīng)，甚至同學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)規(guī)律相違背。此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需重視原有教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)手段，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效展開(kāi)創(chuàng)造良好條件。本文即圍繞小學(xué)語(yǔ)文主題單元整合教學(xué)展開(kāi)探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中主題單元整合教學(xué)的重要性

分析小學(xué)語(yǔ)文課文發(fā)現(xiàn)，各篇課文均具備明確的主題，此主題蘊(yùn)含在課文開(kāi)篇部分的序言中，此段內(nèi)容主要負(fù)責(zé)本篇課文框架、主題思想的講解，然而，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師逐篇展開(kāi)課文講解，此種教學(xué)模式下多會(huì)忽略課文序言部分，將文章中思想感情的分析、內(nèi)容布局的設(shè)計(jì)、文章寫(xiě)法等作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，雖可掌握每篇課文中所講述的語(yǔ)文知識(shí)，但難以形成系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知體系。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可引入主題單元整合教學(xué)模式，突破各篇文章界限，由文章開(kāi)篇部分展開(kāi)講解，從此點(diǎn)來(lái)看，單元教學(xué)模式同新課改需求尤為相符。主題單元整合教學(xué)模式中將實(shí)踐、理論二者的結(jié)合作為重點(diǎn)，將人文教育作為語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，致力于語(yǔ)文工具性、人文性二者的統(tǒng)一。主題單元整合教學(xué)模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)即為教師可將同一單元文章加以整合，借助相同主題串聯(lián)文章，促使同一主題下的多篇文章形成整體，學(xué)生在此單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可從不同文章內(nèi)容及人物描寫(xiě)中對(duì)本單元所涉及的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性了解，還有助于學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題單元整合教學(xué)策略

1.準(zhǔn)確解讀語(yǔ)文教材

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的主要執(zhí)行者即為教師，因此，教師能否準(zhǔn)確解讀教材將會(huì)對(duì)一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低產(chǎn)生直接影響。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將語(yǔ)文新課標(biāo)作為中心，深入研讀教材，對(duì)單元整體結(jié)構(gòu)加以明確，準(zhǔn)確解讀教材，為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供明確方向。如小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元“大膽想象”即為將強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力作為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)單元，此單元將“大膽想象”作為主線，同其他閱讀單元的設(shè)計(jì)存在一定差異，如此單元中先設(shè)計(jì)兩篇精讀課文，隨后為兩篇習(xí)作例文，最后為單元寫(xiě)作活動(dòng)。分析此單元設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，形成一個(gè)整體的單元教學(xué)框架，即由精讀課文著手，對(duì)作者在文章中所應(yīng)用的表達(dá)方式、寫(xiě)作手法加以掌握，再借助習(xí)作例文的解讀，深化自身閱讀感悟，還可積累寫(xiě)作素材，最后為展開(kāi)單元寫(xiě)作活動(dòng)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)成果加以展現(xiàn)，促使學(xué)生將所掌握知識(shí)應(yīng)用至教學(xué)實(shí)踐中。由此可見(jiàn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，只有實(shí)現(xiàn)教材的準(zhǔn)確解讀，方可為學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.做好學(xué)情分析工作

分析三年級(jí)至六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)，教材以寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)物等為主題，設(shè)計(jì)諸多寫(xiě)作單元，上述寫(xiě)作單元雖具備相同的編寫(xiě)思路、編寫(xiě)理念，但卻均具備自身特點(diǎn)。因此，教師在展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需將寫(xiě)作單元基本教學(xué)原則作為基礎(chǔ)，針對(duì)各單元具體特點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)具體分析。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“奇妙的想象”這一單元時(shí)，為學(xué)生第二次接觸此類型教材文章。此教學(xué)單元中將“大膽想象”作為主線。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀富有想象力的閱讀文本。由此設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生可進(jìn)入想象的世界中，對(duì)大膽想象的樂(lè)趣加以感知，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)欲望的調(diào)動(dòng)。因小學(xué)生思維尤為活躍且樂(lè)于想象，因此，教師所制定的教學(xué)內(nèi)容需同學(xué)生年齡特點(diǎn)相符，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。由此可見(jiàn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，只有充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，方可獲得良好的課堂教學(xué)效果。

3.精準(zhǔn)找尋單元整合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課本中所收錄的課文均為教育學(xué)者將學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為主要依據(jù)，經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間思考所決定收錄的，所確定的各單元均具備整體性、概括性的主題，以某個(gè)主題作為中心所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也為課內(nèi)知識(shí)、課外資源二者的有機(jī)融合。此教學(xué)方式同傳統(tǒng)模式中的單篇文章教學(xué)相比而言存在一定差異，主題單元整合具備一定特殊意義，重視實(shí)踐性、綜合性內(nèi)容的傳授，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性資源的產(chǎn)生提出相應(yīng)要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需展開(kāi)深入探究活動(dòng)，方可實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文知識(shí)視野的拓展。

首先為各單元之間的整合。教師在展開(kāi)單元整合時(shí)，需對(duì)原有課本結(jié)構(gòu)特征加以打破，將目標(biāo)作為中心合并并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，借助調(diào)整教學(xué)順序，促使教學(xué)內(nèi)容可同學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)規(guī)律更為貼合，如《北京的春節(jié)》為六年級(jí)下冊(cè)第二單元中所收錄的一篇文章，但考慮到此時(shí)學(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)春節(jié)，節(jié)日的喜慶氛圍記憶猶新，有助于學(xué)生將所學(xué)習(xí)內(nèi)容同生活實(shí)際相結(jié)合，因此，教師可將《北京的春節(jié)》作為開(kāi)學(xué)第一課，由此收獲良好的教學(xué)效果。除此之外，教師在整合單元時(shí)還應(yīng)將相似性作為主要原則，如可將寫(xiě)作手法相同的文章歸納至一處，共同展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生借助同類文章的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)記憶，還可借助不同類型文章的對(duì)比，提高學(xué)生的文章鑒賞能力。

其次為課文間的整合。主題單元整合教學(xué)的一項(xiàng)主要特色即為課文間的整合，即相同主題下，結(jié)合文章語(yǔ)言特點(diǎn)、內(nèi)容題材等完成文章的歸納，也有助于課堂教學(xué)效率的提升，如教師可將魯迅文章整合至同一課時(shí)中，共同展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，借此除可幫助學(xué)生針對(duì)作者寫(xiě)作思路形成更為系統(tǒng)、全面的了解外，還有助于學(xué)生讀懂魯迅。

最后為課堂教學(xué)活動(dòng)同課外實(shí)踐活動(dòng)的整合。若教師在教學(xué)活動(dòng)中僅采取理論教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)乏味且枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以被調(diào)動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情難以激發(fā)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可引入拓展性教學(xué)活動(dòng)，將課外教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)二者有機(jī)融合，借此除可推動(dòng)教學(xué)效率的提升外，還可促使學(xué)生借助實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成深層次感悟。如教師可將每周五設(shè)計(jì)為“活動(dòng)日”，教師在周五的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)集體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。教師可讓學(xué)生圍繞所學(xué)習(xí)課文中的故事情節(jié)展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，借此學(xué)生除可對(duì)文章內(nèi)涵形成深層次理解外，還可增強(qiáng)自身文章感悟能力。

綜上所述，伴隨新課改進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式加以改變已為必然要求。此背景下，教師可將主題單元整合教學(xué)模式應(yīng)用至小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生系統(tǒng)且全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)，深化自身語(yǔ)文知識(shí)的感悟，這對(duì)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成具有重要意義。