關于小學語文主題單元整合教學的思索

江蘇省常州市龍錦小學 陸海亞

伴隨教育改革持續深入，傳統小學語文教學模式難以同現階段學生所提出的實際需求相適應，甚至同學生學習訴求、學習規律相違背。此背景下，小學語文教師需重視原有教學方式的轉變，以充分了解學生實際學習需求為基礎，設計科學有效的教學手段，為學生語文學習活動的高效展開創造良好條件。本文即圍繞小學語文主題單元整合教學展開探討。

一、小學語文課堂教學中主題單元整合教學的重要性

分析小學語文課文發現，各篇課文均具備明確的主題，此主題蘊含在課文開篇部分的序言中，此段內容主要負責本篇課文框架、主題思想的講解，然而，在傳統語文教學模式下，教師逐篇展開課文講解，此種教學模式下多會忽略課文序言部分，將文章中思想感情的分析、內容布局的設計、文章寫法等作為重點講解內容，雖可掌握每篇課文中所講述的語文知識，但難以形成系統的語文知識認知體系。針對此現象，教師可引入主題單元整合教學模式，突破各篇文章界限，由文章開篇部分展開講解，從此點來看，單元教學模式同新課改需求尤為相符。主題單元整合教學模式中將實踐、理論二者的結合作為重點，將人文教育作為語文課堂教學重點內容，致力于語文工具性、人文性二者的統一。主題單元整合教學模式教學的優勢即為教師可將同一單元文章加以整合，借助相同主題串聯文章，促使同一主題下的多篇文章形成整體，學生在此單元學習活動中，可從不同文章內容及人物描寫中對本單元所涉及的語文知識進行系統性了解，還有助于學生獨特學習風格的形成。

二、小學語文主題單元整合教學策略

1.準確解讀語文教材

小學語文課堂教學活動的主要執行者即為教師，因此，教師能否準確解讀教材將會對一節課教學質量的高低產生直接影響。教學活動中，教師應將語文新課標作為中心，深入研讀教材，對單元整體結構加以明確，準確解讀教材，為語文課堂教學活動的展開提供明確方向。如小學三年級下冊第五單元“大膽想象”即為將強化學生寫作能力作為教學重點的教學單元，此單元將“大膽想象”作為主線，同其他閱讀單元的設計存在一定差異，如此單元中先設計兩篇精讀課文，隨后為兩篇習作例文，最后為單元寫作活動。分析此單元設計發現，形成一個整體的單元教學框架，即由精讀課文著手，對作者在文章中所應用的表達方式、寫作手法加以掌握，再借助習作例文的解讀，深化自身閱讀感悟，還可積累寫作素材，最后為展開單元寫作活動，對本單元學習成果加以展現，促使學生將所掌握知識應用至教學實踐中。由此可見，教師在小學語文教學活動中，只有實現教材的準確解讀，方可為學生掌握語文知識打下良好的基礎。

2.做好學情分析工作

分析三年級至六年級小學語文教材發現，教材以寫人、寫景、寫物等為主題，設計諸多寫作單元，上述寫作單元雖具備相同的編寫思路、編寫理念，但卻均具備自身特點。因此，教師在展開語文教學活動時，需將寫作單元基本教學原則作為基礎，針對各單元具體特點展開相應具體分析。在小學語文教學活動中，教師引導學生學習“奇妙的想象”這一單元時，為學生第二次接觸此類型教材文章。此教學單元中將“大膽想象”作為主線。在教育教學活動中，教師應以學生實際情況為依據，引導學生閱讀富有想象力的閱讀文本。由此設計生動活潑的學習活動，促使學生可進入想象的世界中，對大膽想象的樂趣加以感知，借此實現學生書面表達欲望的調動。因小學生思維尤為活躍且樂于想象，因此，教師所制定的教學內容需同學生年齡特點相符，實現學生語文學習興趣的激發。由此可見，教師在語文教學活動中，只有充分掌握學生學習情況，方可獲得良好的課堂教學效果。

3.精準找尋單元整合點

小學語文課本中所收錄的課文均為教育學者將學生學習能力作為主要依據，經長時間思考所決定收錄的，所確定的各單元均具備整體性、概括性的主題，以某個主題作為中心所展開的教學活動，同時也為課內知識、課外資源二者的有機融合。此教學方式同傳統模式中的單篇文章教學相比而言存在一定差異，主題單元整合具備一定特殊意義，重視實踐性、綜合性內容的傳授，針對學生學習性資源的產生提出相應要求，要求學生在學習過程中需展開深入探究活動，方可實現自身語文知識視野的拓展。

首先為各單元之間的整合。教師在展開單元整合時，需對原有課本結構特征加以打破，將目標作為中心合并并調整教學內容，借助調整教學順序，促使教學內容可同學生實際學習情況、教學規律更為貼合，如《北京的春節》為六年級下冊第二單元中所收錄的一篇文章，但考慮到此時學生剛經歷過春節，節日的喜慶氛圍記憶猶新，有助于學生將所學習內容同生活實際相結合，因此，教師可將《北京的春節》作為開學第一課，由此收獲良好的教學效果。除此之外，教師在整合單元時還應將相似性作為主要原則，如可將寫作手法相同的文章歸納至一處，共同展開教學活動，促使學生借助同類文章的學習，深化學生語文知識記憶，還可借助不同類型文章的對比，提高學生的文章鑒賞能力。

其次為課文間的整合。主題單元整合教學的一項主要特色即為課文間的整合，即相同主題下，結合文章語言特點、內容題材等完成文章的歸納，也有助于課堂教學效率的提升，如教師可將魯迅文章整合至同一課時中，共同展開教學活動，借此除可幫助學生針對作者寫作思路形成更為系統、全面的了解外，還有助于學生讀懂魯迅。

最后為課堂教學活動同課外實踐活動的整合。若教師在教學活動中僅采取理論教學，則會導致教學活動乏味且枯燥，學生學習興趣難以被調動，學生語文學習熱情難以激發。因此，教師在教學活動中，可引入拓展性教學活動，將課外教學、課內教學二者有機融合，借此除可推動教學效率的提升外，還可促使學生借助實踐活動的展開對語文知識形成深層次感悟。如教師可將每周五設計為“活動日”，教師在周五的語文教學活動中，引導學生展開集體活動，引導學生以小組為單位展開實踐活動。教師可讓學生圍繞所學習課文中的故事情節展開角色扮演活動，借此學生除可對文章內涵形成深層次理解外，還可增強自身文章感悟能力。

綜上所述，伴隨新課改進程持續推進，小學語文教師對傳統語文教學模式加以改變已為必然要求。此背景下，教師可將主題單元整合教學模式應用至小學語文課堂教學活動中，幫助學生系統且全面地掌握語文知識，深化自身語文知識的感悟，這對推動學生語文素養的形成具有重要意義。