依據家庭經濟困難學生的需求探索大學生就業指導課程改革

文/龐偉連 曹水

根據國家教育部統計，家庭經濟困難學生因地域不同一般占在校生的10%～25%，但在就業市場上家庭經濟困難學生在就業中存在著就業率低、就業質量差等問題。大學四年是大學生就業能力提升、正確就業觀形成的重要時期，而就業指導課程是學校與社會，學生與就業崗位相互聯系的橋梁紐帶，雖然不能從本質上解決就業，但能幫助大學畢業生尤其是家庭經濟困難學生提高就業競爭力。以家庭經濟困難學生為導向的就業指導課程改革探索已成為新時期高校教育工作者抓好就業這項民生工程的關鍵。

一、就業指導課程在家庭經濟困難學生層面的現狀分析

家庭經濟困難學生由于經濟上的困窘，心中存在著一定的焦慮、自暴自棄、自卑等消極心理，在學習過程中潛移默化地存在攀比、急功近利等心理[1]；在家庭上父母寄予厚望，心理負擔較重；在自我的認知上，基于貧困、自卑、焦慮等方面因素降低了自身的要求，無法正確定位及評估自己。他們比起一般同學有更大的生活、學習、擇業、就業的壓力，即便高校已建立獎、助、貸、勤、免、補等一系列資助政策緩解家庭經濟困難學生的經濟負擔以保障學業的順利完成，但他們的就業能力普遍偏低，在擇業求職的過程中更容易遭遇困境，就業質量不高。因此分析當前大學生就業指導課程的開設同家庭經濟困難學生的就業指導成效之間存在的偏差，探索就業指導課程改革，構建大學生就業指導長效機制，以提高家庭經濟困難大學生就業競爭力。

（一）課程講授對象廣泛，無針對性

高校就業指導課程的對象是全體大學生，在教學的過程中沒有進行個性化就業指導，沒有根據不同的學生群體“量身定制”個性化就業指導方案，尤其是家庭經濟困難學生。家庭因素、教育背景、地域環境、個人能力或性格等差異化導致這部分學生在接受就業指導時顯得力不從心，效果不甚理想。很多高校已經意識到并采取積極措施培養家庭經濟困難大學生的就業能力，但最直接相關的就業指導課程缺乏針對性、個性化，未能有效徹底解決該問題。

（二）講解內容單一，無實踐性

首先，就業指導課程的講解內容很多是按照一成不變的，未能充分認識知識傳授與價值引領之間的關系[2，3]，教學內容上側重于就業形勢分析、就業流程、就業相關法律、簡歷制作、面試禮儀及注意事項等，重在講授就業相關知識而不是學生素質能力的養成，弱化了就業指導課程的育人功能。其次，大學生就業指導是聯系學校和企業、學生與社會的橋梁紐帶，在現有的就業指導課程中極大地忽略了社會、企業、學生、學校四者的相互聯系與統一，學生在學習的過程中，沿襲傳統的灌輸式教學模式，沒有教學實踐環節，家庭經濟困難學生更難得到就業指導的實踐學習。

（三）專業性指導不強

一方面，缺乏專業的就業指導教師隊伍。很多高校的就業指導課多為年輕輔導員授課，工作繁而不專，在專業背景、授課經驗、社會閱歷、行業解讀等方面的積累都相對不足，沒有掌握學生們對于未來擇業和就業的實際需求。另一方面，缺乏專業的心理輔導。面對家庭經濟困難學生的各種就業消極心理，缺乏專業的心理輔導環節。很多高校把大學生就業看作是就業輔導員或者就業指導教師的工作，忽視專業教師參與大學生就業的全過程中的重要性，沒有發揮專業教師自身的專業優勢。

（四）缺乏就業指導長效機制

大學生就業指導課程的開展缺乏長效機制[4]。大學生職業生涯規劃、大學生創新創業基礎課程基本在大一開設，而就業指導課程在大四開設，兩者跨度較大，缺乏連貫性，教育效果不明顯。在缺乏長效的教育機制中，家庭經濟困難學生自身或家庭的局限性及生涯與職業意識缺乏，在順利就業后更容易出現鐵飯碗做一輩子的滿足現狀情況，放棄重塑自我，從而造成后期發展停滯。由于對職業規劃的不清晰，在學習成績整體優于其他學生的情況下，經濟困難學生的研究生升學率低，甚至存在主動放棄繼續升學和深造的情況。

二、大學生就業指導課程的改革方案

基于大學生就業指導課程在家庭經濟困難學生中的成效不足，提出相應的改革已是大勢所趨。一方面以彌補家庭經濟困難學生自身的不足，提高其綜合能力和就業質量；另一方面盡可能改善就業指導課程教學效果，提高教學質量，實現教學與就業的有效聯動。

（一）加強學生就業指導課程教師隊伍建設的專業化、職業化、專家化建設

1.建立就業指導課程教師隊伍建設的長效機制，強化育人功能

大學畢業生的差異化進一步倒逼大學生就業指導從粗放式、經驗性的就業指導向精準就業指導轉變。因此，建立一支專業化、職業化、專家化的課程教師隊伍，加快建立就業指導課程教師隊伍建設的長效機制十分必要。通過完善就業指導課程教師隊伍選聘機制加快網羅高素質的就業指導課程教師隊伍；加強就業指導課程教師隊伍的培養機制提升就業指導課程教師隊伍的干事創業能力；健全就業指導課程教師隊伍管理制度保證就業指導課程教師隊伍的穩定性、連貫性；完善就業指導課程教師隊伍發展機制推進就業工作的改革和創新發展；建立高校大學生就業創業指導專家庫，打造大學生就業創業指導“名師金課”有效實現就業指導的高質量服務，促使就業指導課程貼近用人單位和畢業生的需求，不斷提高服務水平，提高畢業生就業能力，為畢業生就業創造良好條件。

2.融合院系專業教師，發揮專業教師在學科專業的優勢

應充分動員和鼓勵專業教師參與畢業生就業工作，發揮專業教師自身的專業優勢[5，6]，落實就業精準幫扶制度，形成專任老師、學工和學生本人等多方聯動方式。專業教師參與大學生就業的全過程中，不僅是為了拓寬就業門路、緩解就業壓力，而且可以了解人才市場對本專業的需求變化，自覺地轉變思想觀念，根據社會人才最新需求信息進行教育教學改革，提高人才培養質量，加快大學生就業與專業教學高度融合。另外，充分利用學校其他院系的專業資源，將心理學、教育學、管理學、社會學等專業教師融入就業指導課程的教學當中，組織心理學教師為家庭經濟困難學生進行就業心理輔導，以增強他們的就業信心。

（二）加強校企聯動就業指導的實用性、針對性

1.加強校企人員交流，提升就業指導課程的實效性

組織教師到企業參觀學習，獲取職場的第一手資料。加強教師與企業的合作，走進企業，調研企業在新時代下新職業、新崗位對人才招聘的新要求、新措施，深度挖掘調研企業對就業指導課程的見解，把握企業對就業指導課程的重視程度與參考價值，在就業指導課程中形成對家庭經濟困難學生的針對性教學，增強就業指導課程的實用性。邀請校外企業代表作為就業指導教師顧問進入校園，結合企業實際現身教學，深入學生課堂，使學生在理論學習上得到更精準的就業指導，拓寬學生就業視野。

2.組織“職業生涯人物談話”，對標個人職業生涯規劃和管理

在大學生就業指導課程中組織職業生涯人物談話環節。通過訪談，大學生可以了解該職業崗位的實際工作情況，獲取相關職業領域的信息，進而判斷自己是否真的對該工作感興趣，實現間接、快速的職業體驗。一方面，能解決家庭經濟困難學生的心理障礙，建立他們的就業自信；另一方面，在生涯人物面對面談話的過程中家庭經濟困難學生能夠直觀檢驗和印證以前通過其他渠道獲得的信息，并了解與未來工作有關的特殊問題或需要，正確認識自己的優勢和不足，從而制定更加合理的職業規劃。

（三）建立就業指導的長效機制

大學就業指導應該貫穿大學四年，實時關注畢業生發展成長度，進行全程化擇業發展指導。大一應側重于指導學生適應和規劃大學，教育學生樹立職業生涯概念，培養職業意識；大二應指導學生進行個體傾向性就業目標的測試和職業能力測評，初步構建合理的知識結構，樹立正確的就業目標；大三應側重于指導學生了解就業市場狀況，根據社會需求和個性特點來設計自己未來的就業目標與職業生涯；大四應該開展就業技巧、職業道德、責任意識教育、創業教育和誠信教育，指導大學生順利求職就業。在傳統教育內容基礎上，要突出就業指導內容的多元化和實效性，在教學過程中重視對就業指導的考核與評估。

三、結語

基于就業指導課程對家庭經濟困難學生成功就業的重要影響，高校就業指導課程應積極探索改革，與時俱進，為提升家庭經濟困難學生的就業能力提供基本的就業理論保障，確保家庭經濟困難學生全面就業，積極投身到社會主義現代化建設中。