試談小學語文懸念教學法

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 陳 思

懸念教學法是在懸念理念下衍生形成的一種教學方法，因為其可以吸引學生的注意力，對教學工作的開展有良好的促進作用，成為語文教學開展語文教學活動的常用手段。將其應用在教學中，可以吸引學生的注意力，為教學工作的開展奠定基礎。

一、在故事情節中設置懸念

語文教材中大多數課文是利用故事情節介紹人物，展示作者想要闡述的內容，在故事情節中設置懸念，讓學生思考課文的發展脈絡，理清課文各部分內容，梳理故事的時間線。還可以通過內容的梳理、故事闡述，加深對課文內容的理解程度。

比如，在《大禹治水》一課，讓學生根據題目思考大禹治水的方式和大禹最終是否完成治水的任務，在此基礎上帶領學生學習課文內容，要引導學生關注故事情節的走向，糾正學生對課文生僻字的讀音。此外，讓學生在學習課文的過程中，分析課文部分語句提出的目的，分析相關語句讓學生了解大禹治水發生的背景，接著學習大禹治水的內容，了解大禹在治水期間的治水方式，并讓學生思考大禹治水期間三過家門而不入的原因。學到課文末段清楚課前教師提出的問題，大禹最終成功地疏通河道完成洪水治理任務。教師通過懸念教學法以大禹最終是否完成洪水治理任務為問題，帶領學生學習課文內容，在學生閱讀分析課文內容時，使學生的精神一直處于緊繃的狀態，防止學生溜號，讓學生更好地分析課程內容并在分析過程中訓練邏輯思維與分析能力。

二、在人物形象分析中設置懸念

在語文教材中塑造了很多栩栩如生的人物形象，教師帶領學生學習課程內容可以將懸念設置在課文主人公身上，將疑問設置在課文主人公身上，隨著內容的推進豐富人物形象。

比如，教師講解部編版《曹沖稱象》一課時，圍繞曹沖的個人形象設置懸念：“請問同學們見過別人稱東西嗎？”接下來引出曹沖稱象的故事并帶領學生學習課文內容。故事發生在曹沖幼年時期，通過課文中對旁人語言神態的介紹，可以烘托出曹沖的個人形象，在曹沖所處的年代，科技水平并不發達，大象體量龐大，使用當時的測量工具與技術無法測量大象的體重，隨著課程內容的進行，曹操詢問在場官員測量大象的方法，官員搖頭與大象的腿像四根柱子等描寫都可以體現出稱量大象的難度，為曹沖解決相關問題做對比。接下來，曹沖回應相關問題，準備兩艘船，讓大象踩在船上，在船體下沉的位置做好標記。然后，在船上放置石頭，讓船下沉到相同的位置，接下來計算石頭的重量，將其累加在一起得出大象的體重。在學習課文的過程中對人物設疑，讓學生帶著疑問學習課文內容，課文中對官員神態與大象外形的描寫，可以反襯出曹沖的形象，接下來通過曹沖一系列操作展現其非凡的智慧。在整個過程中，學生在問題的驅使下學習課文內容，對曹沖人物形象的認知也逐漸提升上去，還可以攻克教學重點，讓學生關注人物的同時，掌握曹沖稱象的方法。

三、在學習背景中設置懸念

課文的人物與故事并不是獨立存在的，而是發生在一定的背景下的。分析課文內容，必須鎖定課文故事發生的背景，這樣才能通過課文語句了解作者想抒發的情感。

比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，教師需要讓學生在課前收集資料，了解雷鋒所處年代社會的經濟發展情況。當時，我國生產力低下，作為解放軍的雷鋒出生在貧窮家庭，但是并沒有因此對他人吝嗇，而是利用自己積攢的津貼，在他人有困難時給予幫助且不求回報。學生通過課前調查了解我國當時的社會經濟發展情況，與當下進行對比，試著從當時社會環境思考雷鋒的行為，發現雷鋒的偉大之處，將其作為自己學習的模范，形成樂于助人的品質。除此之外，教師應用懸念教學法需要定期評估學生能力的成長情況，根據學生能力調整教學難度，使教學工作可以起到強化學生能力的作用。

使用懸念教學法可以激發學生的好奇心，還可以通過懸念的設置，讓學生幻想故事的結局，對課文內容產生學習的欲望，還可以讓學生在學習期間，思維得到有效訓練。語文教師必須分析學生的學習規律，思考懸念教學法在語文課程中的應用方式，結合不同課程內容靈活地轉變教學形式，提高課程內容的趣味性，為語文教學工作的開展服務。