試談小學(xué)語(yǔ)文懸念教學(xué)法

江蘇省濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 思

懸念教學(xué)法是在懸念理念下衍生形成的一種教學(xué)方法，因?yàn)槠淇梢晕龑W(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展有良好的促進(jìn)作用，成為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的常用手段。將其應(yīng)用在教學(xué)中，可以吸引學(xué)生的注意力，為教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

一、在故事情節(jié)中設(shè)置懸念

語(yǔ)文教材中大多數(shù)課文是利用故事情節(jié)介紹人物，展示作者想要闡述的內(nèi)容，在故事情節(jié)中設(shè)置懸念，讓學(xué)生思考課文的發(fā)展脈絡(luò)，理清課文各部分內(nèi)容，梳理故事的時(shí)間線。還可以通過(guò)內(nèi)容的梳理、故事闡述，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。

比如，在《大禹治水》一課，讓學(xué)生根據(jù)題目思考大禹治水的方式和大禹最終是否完成治水的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的走向，糾正學(xué)生對(duì)課文生僻字的讀音。此外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，分析課文部分語(yǔ)句提出的目的，分析相關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生了解大禹治水發(fā)生的背景，接著學(xué)習(xí)大禹治水的內(nèi)容，了解大禹在治水期間的治水方式，并讓學(xué)生思考大禹治水期間三過(guò)家門(mén)而不入的原因。學(xué)到課文末段清楚課前教師提出的問(wèn)題，大禹最終成功地疏通河道完成洪水治理任務(wù)。教師通過(guò)懸念教學(xué)法以大禹最終是否完成洪水治理任務(wù)為問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，在學(xué)生閱讀分析課文內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生的精神一直處于緊繃的狀態(tài)，防止學(xué)生溜號(hào)，讓學(xué)生更好地分析課程內(nèi)容并在分析過(guò)程中訓(xùn)練邏輯思維與分析能力。

二、在人物形象分析中設(shè)置懸念

在語(yǔ)文教材中塑造了很多栩栩如生的人物形象，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容可以將懸念設(shè)置在課文主人公身上，將疑問(wèn)設(shè)置在課文主人公身上，隨著內(nèi)容的推進(jìn)豐富人物形象。

比如，教師講解部編版《曹沖稱象》一課時(shí)，圍繞曹沖的個(gè)人形象設(shè)置懸念：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們見(jiàn)過(guò)別人稱東西嗎？”接下來(lái)引出曹沖稱象的故事并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。故事發(fā)生在曹沖幼年時(shí)期，通過(guò)課文中對(duì)旁人語(yǔ)言神態(tài)的介紹，可以烘托出曹沖的個(gè)人形象，在曹沖所處的年代，科技水平并不發(fā)達(dá)，大象體量龐大，使用當(dāng)時(shí)的測(cè)量工具與技術(shù)無(wú)法測(cè)量大象的體重，隨著課程內(nèi)容的進(jìn)行，曹操詢問(wèn)在場(chǎng)官員測(cè)量大象的方法，官員搖頭與大象的腿像四根柱子等描寫(xiě)都可以體現(xiàn)出稱量大象的難度，為曹沖解決相關(guān)問(wèn)題做對(duì)比。接下來(lái)，曹沖回應(yīng)相關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)備兩艘船，讓大象踩在船上，在船體下沉的位置做好標(biāo)記。然后，在船上放置石頭，讓船下沉到相同的位置，接下來(lái)計(jì)算石頭的重量，將其累加在一起得出大象的體重。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中對(duì)人物設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，課文中對(duì)官員神態(tài)與大象外形的描寫(xiě)，可以反襯出曹沖的形象，接下來(lái)通過(guò)曹沖一系列操作展現(xiàn)其非凡的智慧。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對(duì)曹沖人物形象的認(rèn)知也逐漸提升上去，還可以攻克教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注人物的同時(shí)，掌握曹沖稱象的方法。

三、在學(xué)習(xí)背景中設(shè)置懸念

課文的人物與故事并不是獨(dú)立存在的，而是發(fā)生在一定的背景下的。分析課文內(nèi)容，必須鎖定課文故事發(fā)生的背景，這樣才能通過(guò)課文語(yǔ)句了解作者想抒發(fā)的情感。

比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，教師需要讓學(xué)生在課前收集資料，了解雷鋒所處年代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。當(dāng)時(shí)，我國(guó)生產(chǎn)力低下，作為解放軍的雷鋒出生在貧窮家庭，但是并沒(méi)有因此對(duì)他人吝嗇，而是利用自己積攢的津貼，在他人有困難時(shí)給予幫助且不求回報(bào)。學(xué)生通過(guò)課前調(diào)查了解我國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，與當(dāng)下進(jìn)行對(duì)比，試著從當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境思考雷鋒的行為，發(fā)現(xiàn)雷鋒的偉大之處，將其作為自己學(xué)習(xí)的模范，形成樂(lè)于助人的品質(zhì)。除此之外，教師應(yīng)用懸念教學(xué)法需要定期評(píng)估學(xué)生能力的成長(zhǎng)情況，根據(jù)學(xué)生能力調(diào)整教學(xué)難度，使教學(xué)工作可以起到強(qiáng)化學(xué)生能力的作用。

使用懸念教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以通過(guò)懸念的設(shè)置，讓學(xué)生幻想故事的結(jié)局，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，思維得到有效訓(xùn)練。語(yǔ)文教師必須分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，思考懸念教學(xué)法在語(yǔ)文課程中的應(yīng)用方式，結(jié)合不同課程內(nèi)容靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，提高課程內(nèi)容的趣味性，為語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展服務(wù)。