小學語文低段“口語交際”模塊的教學策略

江蘇省蘇州工業園區星灣學校 許利利

小學階段是語言發展的最好時機，同時也是培養語言能力的關鍵一步。小學低年級也是學生學習語言的重要時期。在這個關鍵時期，外界的自然環境與語言教育的環境可以幫助兒童發展語言技能。錯過重要時期會降低兒童語言學習的效率。因此，教師需要把握這一時期，掌握語言的精髓，使口語教育接近小學生的真實生活，只有通過培訓，他們才能擁有良好的口語表達能力和說話習慣，它實際上可以幫助學生根據他們的語言發展需要提高他們的口頭交流能力。

一、創設口語交流情境，激發興趣

低學段的學生年齡比較小，注意力集中的時間短，而老師創設的有效情境，可以適當提高學生學習的興趣，讓學生逐步參與到課堂中，從而不斷提高口語交際教學的效率。但是，由于課堂時間與教室環境的限制，這種情況會導致口語交際真實感減少。那么，怎樣利用有限的條件創設無限的交際實踐環境呢？這需要一線教師和理論研究者做出更多思考。例如，部編版小學語文一年級《我們做朋友》口語交際模塊的教學目的不僅僅是教會學生如何進行朋友之間的對話，而是通過對話，體會友誼的美好以及人類情感的多樣性。因此，口語交流不是機械地教會學生對話，那樣的對話是無趣的，毫無意義的。在這節課上，教師首先用問題創設有趣的情境，將學生的注意力集中。教師：“這節課，老師來教你們如何交朋友。”學生1：“我有很多好朋友，我已經學會怎么交朋友了?！睂W生2：“交朋友需要學習什么呀？”學生產生“質疑”，說明這樣的問題情境已經創設成功。接下來，教師在多媒體上出示視頻：“在教大家學會交朋友之前，老師先讓大家來看看，別人是怎么交朋友的?！币曨l中，一個小男孩上去直接就拉住一個小女孩的手，要和小女孩做朋友，但是小女孩生氣地跑開了。教師將視頻暫停，并提問：“為什么小女孩會生氣地跑開了？”學生：“因為小男孩沒有介紹自己，小女孩被小男孩嚇到了?！苯處煟骸罢f得對，那現在就請同學們替這個小男孩做一下自我介紹，看看小女孩還會不會跑開?！?/p>

二、教師進行示范，加強口語交際能力

低段學生年齡較小，語言表達尚未標準化和系統化，甚至一些學生的口語水平不流利，也不熟悉許多教科書的內容。因此，教師應注意對學生進行示范，在開始學習新課題時，教師應積極發揮自己的作用，積極表達意見或進行對話，使孩子們直觀地對教師的言行進行理解和模仿。例如，在部編版小學語文一年級口語交際模塊《一起做游戲》教學中，教師可以引導學生進行貼鼻子游戲。小學低段的學生可能沒有接觸過這類游戲，因此教師可以進行示范。教師可以找一名同學和她一起進行這個游戲，首先將學生的眼睛蒙上，然后手里拿著一個鼻子去給沒有鼻子的小熊貼鼻子，教師負責用語言進行引導。在教師的指揮下，學生終于將鼻子正確地貼在了小熊的臉上。學生了解游戲規則后，紛紛舉手示意想要加入游戲。這樣的教學不僅使學生的表達能力得到鍛煉，并能對別人的言語進行正確理解，一舉兩得。

三、多種學科結合，拓寬口語交際范圍

口語交際課程同時也可以與學生喜歡的科學課程進行結合。理科課程可以有效地幫助學生了解世界并逐步積累自然科學知識，拓寬視野，擁有表達的內容。比如，部編版一年級科學第一單元講的是校園中的植物，語文老師可以逐步向學生介紹他們自己觀察到的植物，從而不斷提高學生的口頭交流能力。另外，在教學部編版一年級口語交際《有趣的動物》時，可以請科學老師向學生詳細介紹一些常見的動物，幫助學生可以更好地了解動物世界。教師在介紹過后，應留出足夠的時間讓學生進行自由交流，同時充分展示學生的口頭交流技巧。

在未來的口語交際教學實踐中，老師要將口語交際與寫作、閱讀放在同一地位，精心準備課程并認真進行口語交際教學，在課上充分發展學生的聽說讀寫技能，以達到學生全面發展的教學目的。