殘障大學生就業價值取向引導的實踐

文/朱玉飛

殘障大學生由于自身的特殊性，就業形勢相對更為嚴峻，這就需要樹立正確的就業價值觀。雖然殘障大學生能夠在大學接受高等教育，但對自己未來的發展沒有明確的目標，會影響其未來生活。通過對殘障大學生就業價值取向進行教育引導，可以讓其對職業生涯做出合理規劃，為將來的發展奠定基礎，學會對自己的職業生涯進行理性規劃，熟練掌握專業技能，在不斷的學習中自我完善和全面提升。

一、自身就業觀念的轉變

調查發現，很多殘障大學生表達了自己對未來的期望。超過74%的殘障大學生來自中小城鎮或者農村，加上自己本身身體上的缺陷，導致很多殘障大學生產生了自卑心理，不愿意甚至是畏懼與周圍的人進行交流，因而存在社會交往能力較差、無法找到適合自己工作的問題。超過76%的人在就業時會在意自己的外部形象，有46%的人認為社會關系在其中扮演著重要角色，僅有不足25%的人認為自己的專業水平將在今后的職業生涯之中起著相當重要的作用，所以如何引導學生樹立正確的就業價值取向是學校就業教育的重點。由于大部分殘障大學生家庭狀況比較特殊，所以在初期的調查問卷之中，有超過51%的殘障大學生表示會將薪酬作為自己選擇工作的首要因素，這本身是無可厚非的，問題在于殘障大學生會在不了解市場行情、背景的條件下對薪酬有著過高的期望，這也成為自身尋求合適工作時的“攔路虎”。對于職業的追求，不能僅僅局限于高薪資、大福利等利益化的東西，他們應該根據自身能力、興趣、愛好、專業特長、發展前景等因素綜合考慮，從而進行理智的選擇。當前，殘障大學生存在著對未來有著各種各樣的高于現實狀況的期許，這極大阻礙了殘障大學生順利就業。

經過一個學期的就業價值取向引導，再進行后測調查，對數據進行整合分析后發現，超過70%的殘障大學生在尋求工作中不再局限于薪酬方面，工作的環境、地域、家庭、未來的發展等因素均被殘障大學生納入到考慮范圍之內，他們能夠從綜合的角度看待自己的就業問題，理性思考、準確判斷，選擇合適自己的工作，在得到工作報酬的同時也獲得了尊重和信賴。隨著引導方案的正式實施，殘障大學生在就業時的最大影響因素由社會關系、自身的外表樣貌轉變為專業的知識、實踐和工作的經驗、綜合素質等因素。選擇一個正確的崗位，最大受益者是殘障大學生自己，除去外部力量對他們的引導作用，也要樹立正確的就業價值取向，充分發揮主觀能動作用，努力實現自己人生的價值。

二、民主型的家庭教育方式

家庭會對人生中的重要決定產生巨大的影響，家庭中每一個成員觀念和家庭環境都在潛移默化地影響著殘障大學生就業價值觀的形成。對于殘障大學生來說，由于某些缺陷，家長會對孩子疏于引導，讓他們產生以自我為中心的思想觀念，影響其就業觀念，也阻礙了他們對職業的選擇態度。通過調查分析可知，在所有調查對象之中，有部分殘障大學生是其家庭的獨生子女，家庭中長輩對獨生子女的特殊關愛可能會使他們不清楚自己的現狀，很多時候并沒有學會尊重長輩，行為舉止傲慢；此外，獨生子女在家中缺少同伴的陪護，在團隊合作方面會有很大的缺失，不容易融入到群體之中，這就需要家長在他們的成長過程之中給予他們更多的幫助。所以，家庭應該培養殘障大學生良好的精神品質，放任型的家庭教養方式會讓其認不清現實，影響到他們的生活、學習和就業。理想的教育方式應該是民主型的，家庭應該給予孩子充足的個人空間以及足夠的尊重，讓孩子去選擇自己將來希望從事的職業，而不是將自己的想法強加到孩子身上。孩子同樣有自己的興趣和喜好、自己選擇的權利，只有根據自己的想法進行考慮，才能在就業后發揮自己的主觀能動性，在持續的工作中使自己做人做事的能力得到提升，獲取實現人生價值的成就感。

三、正確的社會輿論力量

社會輿論在某些時候對一些虛假事件的刻意放大、夸大，會在不同程度上對殘障大學生產生影響。對于社會上流傳的關于殘障人就業的相關信息，殘障大學生更要理性對待。網絡的高速發展帶來了鋪天蓋地的信息，殘障大學生要從這些信息中找尋對自己有用的信息，對其加以利用。在面對無法判斷的信息時，應該學會多咨詢，從多方面對這些信息的準確性進行驗證。對于社會上某些不良分子，例如在應聘工作的時候，遇見對殘障人士進行歧視、侮辱行為的人，不能退縮，但也不能使用過激的手段，要合理運用國家賦予我們的法律武器，維護自身權益。

四、學校的精準施策和殘健共融的校園文化

高校除了根據國家的政策對殘障大學生進行就業指導和培訓，其自身還肩負著大學生就業的責任。高校如何培養人才、如何培養適應市場需求的應聘者、對殘障大學生的培養計劃有沒有完善，這都是高校應該加以重視的問題，要解決好殘障大學畢業生過去面臨的畢業即失業的問題[1]。前期調查顯示，殘障大學生在求職中所遇到的困難大體有：缺乏實踐經驗、合適自己的招聘崗位太少、專業知識與能力不足、缺乏求職方法和技巧、缺乏良好的人脈資源、不知道什么樣的工作適合自己、遭遇就業歧視等。各高校應利用各種方式、盡全力為殘障大學生解決實際問題。

作為殘障大學生走向社會的平臺，學校在殘障大學生未來的人生中起著至關重要的作用。在宏觀上有著學校的校園文化熏陶，微觀上每個學院、專業對于每一個殘障大學生的培養計劃盡力做到全面。尤其是專業課的開設，在引導計劃未實施之前對于殘障大學生就業價值取向的調查中，近一半學生不在乎自己將來從事的職業是否與本專業有關，有的還傾向于零售行業和服務業。面對殘障大學生對自己所學專業并不了解的情況，在引導方案中應加大力度讓學生清楚專業課的重要性，并且考慮到殘障大學生的特殊性，在對殘障大學生的教育引導過程之中，應當側重在實踐技術方面的學習。在課程設置之初，著重體現出對殘障大學生就業的指導與教育，結合不同個人發展特點以及個性特征，給予其最有效的幫助。除此之外，高校應該定期在學校舉辦殘障大學生招聘會、宣講會，讓殘障大學生能夠了解正確的就業信息和市場需求。此外，基于殘障大學生特殊性的考慮，學校應加強殘健共融的校園文化建設，以便于殘障大學生身心的協調發展。

在引導方案實施的后期調查中發現，很多殘障大學生改變了他們的觀念，有近70%的殘障大學生表示在自己畢業之后會想從事與專業相關的職業，相較引導計劃實施之前發生了較大變化。這樣的前后對比，突出了學校的引導計劃在殘障大學生就業價值取向的變化之中的重要性。

五、在政策上給予幫助

對于殘障人士來說，國家雖然出臺了法律法規政策，但是很多殘障人士了解不多，這體現了法律法規在殘障大學生中的宣傳并不到位。在引導方案之中，由于殘疾人大學生社會就業存在較大的問題[2]，因此要著重進行相關法律法規的宣傳，開設講座，詳細闡述我國有關于殘障人士的法律規定。在實驗前后期的調查問卷的對比之中，懂法的學生的數量顯著提高，更多的殘障大學生學會了如何利用法律來維護自身的權益。

管理部門應出臺一些切實能夠保障殘疾人就業的方針政策，讓更多殘障人士就業也是對殘障人士的另一方面的幫扶。政府應購買社會服務或政府直接提供的方式設置殘障人士就業服務機構，切實保障殘障人士在就業過程中的持續跟蹤服務，并為殘障人士制訂相關的“生涯轉銜計劃”，促進殘障人士從學校到就業、生活的順利轉變，幫助殘障人士適應工作過程中的相關變動[3]。李克強總理在2018年政府工作報告中提到：“高保障和改善民生水平，著力促進就業創業，加大對殘疾人等就業困難人員援助力度”，這既體現了政府對于殘疾人就業的高度關注與解決殘疾人就業問題的十足決心，也對殘障大學生樹立正確的就業價值取向起到積極作用。

在前期的調查問卷中有著這樣一個問題，即相關政策是否會對自己將來的就業產生影響，在問題選項中將影響的程度由大到小分成了五個等級以供選擇，最后發現，大部分的殘障大學生對于很多國家的政策了解不多。因此，為了解決這一問題，我們在引導方案之中加入了大量的和政府相關的幫扶政策有關的內容，舉辦有關政府公布政策幫助殘障大學生就業的講座，普及與宣傳幫扶殘障人士的相關政策。在后期的調查問卷中，我們看到了殘障大學生意識到了政府的相關政策的重要性，正確認識并且及時了解當前政府政策的有效性，這對他們之后的就業產生很大的幫助。

通過教育引導，殘障大學生的就業價值取向發生了變化，使其在就業形勢日益嚴峻的背景下，順應社會的發展潮流，及時對自身作出調整，學習新的技能，不斷積累經驗，為就業做足充分的準備，進而能夠從容地去創造美好的生活。