大學生創新創業教育實踐的探討

文/李玲玲

開展大學生創新創業教育是高校服務于創新型國家建設的重大戰略，是實現大學生高質量就業的重要途徑。國務院、辦公廳先后出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件，以推動創新創業在高校領域的全面發展。大學生作為未來經濟建設的主力軍，高校應積極響應“大眾創業、萬眾創新”的國家發展戰略號召，自上而下地加強創新創業教育融合。當前，很多高校將創新創業教育納入必修課，開展各式各樣的創新創業競賽，多舉措、全方位、深層次地推進教育實踐融合，將創新創業融入到人才培養計劃中去，為大學生創新創業提供必要支持。

一、大學生創新創業實踐教育的現實意義

如今，經濟全球化已成為不可逆轉的趨勢，在經濟全球化背景下，既惠及了我國各類產業，同時也帶來了更激烈的競爭。面對全新的市場經濟發展形態，我國必須要重視自身核心競爭力發展，始終堅持以人才培養為導向，為社會輸送更多優秀的創新創業人才，在緩解就業壓力的同時，為產業發展提供更多動力。因此，大學生作為創新創業的主力軍，高校必須要加強引導與教育，突出創新創業教育內容的滲透。經分析，其現實意義主要表現在以下三個方面。

第一，符合國家戰略要求，有助于提升學生綜合素質。在人才競爭激烈的時代，大學生除了要有豐富的專業知識外，還要通過對創新創業理論和實訓教育內容的學習，增強自我創新精神、創新意識和創新創業的能力。因此，大學生創新創業教育就是要在目前“雙創”的大環境下，讓大學生能夠施展才華、貢獻智慧，解決一系列現實問題，達到綜合素質的快速躍升，使得投身創新創業的學生顯著增加。

第二，有助于緩解社會就業壓力。目前，大學生群體由于數量激增，尤其在科技時代下人力崗位的減少，讓大學生的就業成為難題。通過創新創業教育理論和實踐教育的學習，可以使學生深度了解當前國際國內的就業形勢和社會發展情況，拓展大學生的視野，以自身優勢為導向進行創新創業，從而降低了對社會崗位的依賴，使社會就業壓力得到緩解，甚至會為社會創新注入動力。

第三，有助于推動研究成果進行轉化。眾所周知，大學屬于科學研究的前沿，諸多研究成果由于受到市場空間局限，難以快速得到轉化與應用。而在創新創業背景下，大學生可以利用自身所學，通過在細分市場的嘗試與深耕，逐步使其得到轉化，既節約了國家資金投入，又能夠為大學生的成功奠定基礎[1]。

二、大學生創新創業教育實踐改革的路徑建議

（一）創新“雙創”教育模式，打造多元教育路徑

在“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，高校作為人才培養的主體，要始終承擔起高素質人才的培育重任，同時也要不斷挖掘教育創新思維，將傳統的理論培養向實踐教育延伸，由之前的“過程”導向轉化為“結果”導向，全面調整教學培養思路和方法，搭建起大學生成長平臺，適應社會發展的趨勢和潮流。目前，在對學生進行創新創業實踐教育過程中，普遍存在著教學內容單一的現象，未能充分根據學生的興趣和學習能力來制定授課計劃，缺乏統一的教學目標。另外，大學生創新創業實踐教育是一門綜合性學科，學生需要掌握各方面的理論知識和實踐內容。首先，高校應針對當前的復雜形勢，側重于“雙創”教育規劃，建立起完善的創新創業教育體系，營造良好的教育辦學氛圍，以適應未來形勢與學生成長需求。其次，關注創新創業教育資源的利用，即針對教育師資進行合理規劃，加強創新創業教育師資團隊的建設，融入更加先進的教育理念與培育方法，充分結合當前的形勢與特點，使大學教師更具專業能力、實踐能力與創新能力。聘請相關行業的企業家作為客座導師，為大學生帶來豐富的見識，并更好地掌握行業現狀與發展規劃，以對學生進行啟發與引導，更好地契合于教育發展規劃。再次，基于課程定位的角度看，創新創業實踐教育屬于高校新生事物，因此在課程的設置與構建中，要以創新為基點，強調理論向實踐的轉變。一方面，注重學生職業發展需求，通過創新創業興趣的培育，為大學生提供更豐富的選擇；另一方面，構建更系統的教學模式，如依托“學分制度”“績效制度”等，鼓勵與約束相結合，讓學生更好地參與到創新創業教育之中，提升教育的覆蓋面。在國家出臺的一系列政策指引下，各高校也在課程設置、師資隊伍建設、創新創業教育平臺建設方面都有所建樹[2]。

（二）突出學生主體地位，創新教育培養體系

針對大學生創新創業實踐教育需求，高校要堅持教學與實踐的融合，加強理論支持與實踐推動，在課程設置中滿足實際需要，構建交叉性、立體化、互補性的教學體系。根據不同的教育階段，應關注學生的培養特點，側重對專業能力和實踐能力的考量，以興趣為導向加強實踐創新，真正凸顯以創新創業實踐教育為目標的教學模式，打造當代大學生突出的競爭力。首先，突出教育體系創新，將第一課堂與第二課堂有機結合，將課內教育與課外指導銜接起來，在教育改革背景下形成激勵機制，健全工作室、實驗室及研究室設置，為大學生提供參與式、項目式及討論式的實踐內容，從而培養學生的思考能力、務實能力及創新能力。其次，加強課業指導與引領，在創新創業教育中加強幫扶、服務與指導工作，著力夯實學生的理論與實踐基礎，全面挖掘學生的發展潛能，突出學生的主體地位，強化創新創業教育的引導功能，最終建立起具有可操作性的協同創新教育機制。同時，要突出對創新理念的認知，把握“專業性”，培育“職業人”，讓“雙創”教育更具活力。最后，建立“三位一體”教育格局，深化“產學研”教育實踐，融合政府、企業及學校的資源優勢，不斷在創新創業教育實踐中發揮引領和支撐作用，推動大學生創新創業夢的實現[3]。

（三）把握教育發展關鍵，推動實踐平臺建設

高校所開展的大學生創新創業實踐教育，在摒棄傳統教育思維和方法的同時，要善于融合教育創新理念，將豐富的教育培養平臺引進來，適應“大眾創業、萬眾創新”的時代要求，實現對“雙創”教育的全面推動。一方面，積極構建創業服務平臺，為大學生創業提供便捷路徑。在全新的教育背景下，大學生創新創業已成為國家戰略，為契合頂層設計的目標，在大學生的培育中可突出“實戰型”創業服務平臺，即高校與政府機構融合教育，切實解決創新創業實踐教育中面臨的困境與問題，為大學生提供豐富的實戰平臺，全方位、系統化地提供多元服務。例如，政府要加強與高校之間的聯絡，鼓勵開發創新創業融合化平臺，為大學生的創新創業提供咨詢與指導服務。同時，積極為平臺收集相關資源，以創新創業為主題和導向，以大學生創業成長為核心，重點提供公司注冊、執照申領、專利申請、法務咨詢及稅務登記等服務，幫助大學生解決一系列創新創業問題，確保創業項目成功孵化[4]。另一方面，全面改進創新創業引導方式，在大學生創新創業教育中，要將線上教育與線下教育相結合，逐步打造創新創業教育的“雙軌制”教育模式。在線上，通過服務平臺為大學生推薦投資人、企業家、創業者及導師，利用知識資源的共享，以及各類信息之間的有效交互，更好地提升創新創業成功率[5]。在線下，則需要引導大學生構建“創業圈”，利用社群的方式拓展創業視野，全程輔助大學生創業者，通過相互之間的優勢互補，進一步營造良好的創業氛圍，達到事半功倍的效果。

三、結語

在“雙創”時代背景下，培養創新創業人才，一方面是新時代賦予教育的全新要求，另一方面是促進人才質量的重要途徑，讓大學生始終走在時代的前沿。高校應基于與眾不同的視角和系統化的結構，從實踐探索和理論研究維度入手，深刻領會大學生創新創業教育的價值，從思想意識層面認識到大學生創新創業的重要性，通過全方位的統籌設計，整體推進，以創新創業訓練計劃為依托，通過多管齊下培養學生的創新實踐能力，從整體上提升教學質效，為社會培養高素質、復合型人才和創新創業人才。