基于教學(xué)與科研協(xié)同育人視角的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐探究

文/孫金麗

創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的驅(qū)動力，而人才是創(chuàng)新發(fā)展的第一要素資源，因此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重心所在。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》中提出，“高等院校要創(chuàng)新科研與教學(xué)互動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才”。因此，高校如何結(jié)合自身的優(yōu)勢與特點，探究教學(xué)與科研的協(xié)同育人機理，真正實現(xiàn)以科研帶動教學(xué)、以教學(xué)推動科研的高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式，是擺在我們面前的新挑戰(zhàn)。

一、高校教學(xué)與科研互動時存在的問題

教師是承擔(dān)教學(xué)與科研的載體，把這兩項工作做好是教師自身發(fā)展的需要，也是大學(xué)發(fā)展的需要。目前，教師在合理處理教學(xué)與科研的關(guān)系上還存在諸多矛盾。一方面，偏重教學(xué)的教師花費大量時間備課、為學(xué)生答疑解惑、和學(xué)生保持高效溝通，以保證良好教學(xué)質(zhì)量，如此，投入科研的精力非常有限。另一方面，科研能力較強的教師愿把精力花費在撰寫論文專著、申報課題上，對教學(xué)投入的精力有限。久而久之，教學(xué)和科研逐漸脫節(jié)，不利于大學(xué)人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展。

二、教學(xué)與科研協(xié)調(diào)互動對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用

（一）教學(xué)與科研協(xié)調(diào)互動機理

教學(xué)與科研不是一對矛盾體，如果找到了兩者的融合點，教學(xué)與科研可以互相促進、共同發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師往往認(rèn)為只要將教科書上的知識傳遞給學(xué)生，就是對學(xué)生最大的負(fù)責(zé)。這種以灌輸知識為主的“填鴨式”教學(xué)，忽略了以新問題啟發(fā)學(xué)生思維，難以促進學(xué)生自主思考、發(fā)表獨立見解能力的培養(yǎng)，而且也會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出的學(xué)生往往缺乏動手和動腦進行主動創(chuàng)造的能力[1]。而教師如果在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時把學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識和最新的科研成果有效融入教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生構(gòu)建豐富、前沿、全面的知識體系，提高解決實際問題的能力[2]。因此，科研可以為教學(xué)活動注入活力，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教師教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

水平高的教師一定會注重與學(xué)生的高質(zhì)量互動。在教學(xué)互動中，教師會發(fā)現(xiàn)自己未曾深入思考過的問題，在討論爭辯中激發(fā)出思想火花；同時也會發(fā)現(xiàn)自身在理論和實踐中的不足，并產(chǎn)生尋找解決問題方法的動力及從事科研活動的動力。親身參加過相關(guān)問題研究的教師對所講內(nèi)容會有獨到的見解，進而帶動學(xué)生對問題的討論，激發(fā)其研究興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量。因此教學(xué)是開展科研的基礎(chǔ)，是推動教師從事科研的動力。

（二）教學(xué)與科研協(xié)調(diào)互動是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最佳途徑

教學(xué)是教師向?qū)W生傳遞知識的活動，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要高校教學(xué)不斷與時俱進，傳遞學(xué)科前沿知識，在實踐中可借助科研活動把學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識和最新的科研成果有效融入教學(xué)，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生構(gòu)建全面、前沿的學(xué)科體系，提高創(chuàng)新能力；科研是用科學(xué)的方法探索和發(fā)現(xiàn)新知識，并將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的活動，有條件的高校可以讓學(xué)生直接參與科研活動，通過科研訓(xùn)練加深學(xué)生對課本知識的理解，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)勇于探索和質(zhì)疑的學(xué)術(shù)研究精神。教學(xué)與科研有機結(jié)合、協(xié)調(diào)互動是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動高等教育發(fā)展的最佳途徑。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐探究

（一）基于教學(xué)與科研協(xié)調(diào)互動的課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐

課堂教學(xué)創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的突破口和落腳點[3]。基于此，筆者以教學(xué)與科研協(xié)同育人的思想為出發(fā)點，探索河南工學(xué)院金融數(shù)學(xué)本科專業(yè)“金融風(fēng)險管理”課堂教學(xué)創(chuàng)新，主要有以下幾個方面。

1.通過問題背景分析和經(jīng)典創(chuàng)新借鑒，構(gòu)建知識全局框架

在科研工作中，對問題背景的分析、概括綜合往往是創(chuàng)新的前提。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只側(cè)重問題本身解決方法的講解，對問題產(chǎn)生的背景、問題的提出、問題的進展分析講解力度不夠。通過對問題背景的分析可以避免學(xué)生陷入復(fù)雜具體的細(xì)節(jié)，使學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識的全局框架；同時還能夠使學(xué)生真正掌握方法或理論的來龍去脈，能夠較好地舉一反三，解決其他問題，甚至無師自通；更為重要的是學(xué)生還可以借鑒經(jīng)典技術(shù)方法和經(jīng)典理論的創(chuàng)新發(fā)展歷程。

比如，在講解利率風(fēng)險管理的工具——利率互換時，先從互換的起源講起，20世紀(jì)70年代，全球有許多跨國公司，比如一家美國公司A，在英國有一家子公司，另外一家英國公司B在美國有一家子公司，兩個子公司都需要從母公司貸款。但是跨國公司普遍會面臨著兩個問題：一是當(dāng)時各國的外匯管制比較嚴(yán)格，跨境轉(zhuǎn)錢非常困難；二是布雷頓森林體系剛剛解體，匯率波動很大，企業(yè)的利潤很容易被匯率波動所吞噬。為解決這個問題，銀行家們想了一個辦法，就是讓兩家公司做一個互換，美國公司A給英國公司的美國子公司貸款，而英國公司B給美國公司的子公司貸款。這樣就變成了國內(nèi)貸款，既實現(xiàn)了各自的融資需求，又避開了外匯管制的限制，還有匯率波動的風(fēng)險。

通過問題背景分析，激發(fā)了學(xué)生對枯燥理論學(xué)習(xí)的興趣，可以取得事半功倍的效果，同時幫助學(xué)生構(gòu)建起了利率互換知識全局框架，通過對經(jīng)典理論創(chuàng)新發(fā)展歷史的了解，使學(xué)生受益于教育的本質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.通過問題延伸討論，引導(dǎo)發(fā)散思維

創(chuàng)新型人才通常表現(xiàn)出靈活、開放、想象力豐富以及富于冒險精神等特質(zhì)。高質(zhì)量的課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅是傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識，還應(yīng)該錘煉并提高學(xué)生的思維品質(zhì)。要達成這樣的目標(biāo)，除了課堂上教師細(xì)致全面地講授，還需要師生、生生的互動、交流與思想交鋒。在“金融風(fēng)險管理”課堂教學(xué)中，常常采用結(jié)合所講重點內(nèi)容，針對時事和相關(guān)案例開展延伸討論，啟發(fā)學(xué)生思維。具體而言，在課堂借助學(xué)習(xí)通平臺發(fā)起主題討論的過程中，要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點并評論其他同學(xué)的觀點，這樣可以使在平臺上每位同學(xué)都能直觀地看到他人的觀點，之后進行觀點表達的同學(xué)，為了不和前面發(fā)表觀點的同學(xué)有類似的答案，往往會換角度分析問題，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠從多種角度認(rèn)識問題、分析問題，同時借助評論其他同學(xué)觀點的環(huán)節(jié)還可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

比如，在講金融不穩(wěn)定性假說時，會講到金融危機會周期性地暴發(fā)，政府可以做逆周期調(diào)控，課堂上就該問題臨時發(fā)起了關(guān)于金融危機是不是可以避免的延伸討論，有些學(xué)生從系統(tǒng)性風(fēng)險和非系統(tǒng)性風(fēng)險進行分析，有些同學(xué)則能從政府管控能力來分析，還有同學(xué)能從規(guī)律的客觀性來分析，甚至有些同學(xué)還想到從人性的角度進行分析。討論很是激烈，當(dāng)討論環(huán)節(jié)結(jié)束時，還有同學(xué)在不斷地發(fā)表觀點，意猶未盡。長此以往，這樣的互動交流必將給學(xué)生帶來思維品質(zhì)的提升，用發(fā)散思維、批判性思維分析問題、解決問題能力的提升。

3.開展學(xué)術(shù)探究，了解學(xué)科前沿動態(tài)

緊密聯(lián)系學(xué)科前沿，將最新的與章節(jié)相關(guān)的高水平論文發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、分析高層次論文，提升所學(xué)內(nèi)容的深度，進一步促進對相關(guān)問題的思考。比如在講授國際商業(yè)銀行風(fēng)險管理規(guī)則——巴塞爾協(xié)議時，向?qū)W生推送有關(guān)論文，讓學(xué)生了解我國銀行業(yè)在落實巴塞爾協(xié)議方面所做的努力，以小組的形式研討并形成報告，以此增強學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究的精神。

（二）以畢業(yè)論文為導(dǎo)向的本科導(dǎo)師制實踐探究

畢業(yè)論文是全面衡量學(xué)生理論知識、寫作能力、創(chuàng)造思維的實踐性、綜合性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可或缺的手段。國內(nèi)眾多“雙一流”高校的實踐證明，本科生導(dǎo)師制對學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量效果顯著。

以河南工學(xué)院為例，筆者所在的經(jīng)濟學(xué)院對金融數(shù)學(xué)專業(yè)試點開展本科生導(dǎo)師制，在實施過程中對方案不斷優(yōu)化，探索適合新建應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。學(xué)院導(dǎo)師制采用“半程式”，在本科三至四年級學(xué)生中實施。在第五學(xué)期開學(xué)初確定師生關(guān)系，召開師生見面會，確定學(xué)生的未來規(guī)劃和感興趣的領(lǐng)域，制訂每個學(xué)生的培養(yǎng)計劃。具體的指導(dǎo)主要有以下幾個方面。

第一，每個月召開一次研討會。學(xué)期初制定讀書計劃，每個月閱讀至少一本書。研討會上學(xué)生對閱讀的書目發(fā)表感想和思考，并由導(dǎo)師進行點評。每個學(xué)期學(xué)生可閱讀相關(guān)書籍4至5本，通過不斷積累拓展學(xué)生的知識面和眼界，為畢業(yè)論文寫作和繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。

第二，以畢業(yè)論文為導(dǎo)向，開展社會調(diào)查。通過社會調(diào)查使學(xué)生能夠從專業(yè)的視角接觸、認(rèn)識、分析社會現(xiàn)象，通過一手?jǐn)?shù)據(jù)充分感知理論與實踐的結(jié)合。

第三，半自由式布置假期作業(yè)。根據(jù)學(xué)生感興趣的方面推薦2至3本該領(lǐng)域的核心期刊，讓學(xué)生從期刊中自選兩篇論文進行研究學(xué)習(xí)。假期通過釘釘視頻會議進行線上研討，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論文構(gòu)思和結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)的心得體會等。

四、結(jié)語

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育離不開具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師，離不開教師教學(xué)方法手段創(chuàng)新。教學(xué)與科研作為高校人才培養(yǎng)的兩大途徑，既對立沖突，又相互促進，不可分割。只有深入了解二者關(guān)系的本質(zhì)規(guī)律，探索二者動態(tài)平衡的途徑和機制，使二者有機結(jié)合、協(xié)調(diào)互動，才能為創(chuàng)新教育注入活力，才能更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。