實施發展性評價促進中職學生終身發展

文/潘芙

《國家職業教育改革實施方案》明確指出：職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。職業教育為我國經濟社會發展提供了強有力的人才和智力支撐，中等職業教育是培養技能型人才的有效途徑，中職院校的學生素質提高問題，更是當前提高中等職業教育質量必須突破的重大課題。

現代教育觀倡導以學生為中心的全面發展的教育理念，強調個性發展和學校教育相輔相成，讓每一個學生都能各展所長。學生發展不僅包括學生的學業成績，還包括學生在學校學習過程中獲得的情感、態度以及對學習動機的認識等。總而言之，學生發展是學生學習理論知識，發展自身能力，培養良好素質的一個過程。發展性評價是在德、智、體、美、勞全面發展能力培養過程中實施的。

一、解讀發展性評價

在20世紀80年代發展起來的發展性評價，是一種以評價對象為主體，以促進評價對象的發展為目的教育評價模式。發展性評價強調發展的連續性，重視對學生過去學習狀況的考察，以促進學生未來的發展。發展性評價的主題是：實現學生的科學文化知識與思想道德品質相結合、個性發展與全面發展相結合的高水平發展，促進學生的個人能力、社會發展能力等各方面素質的全面提高。

發展性評價不再是單純的對學生智力水平、學習水平結果的判斷和排序，而是更加關注學生的持續發展能力，通過過程和動態的觀察，適時地給予評價，并以此為依據，動態調整教師的教學指導方法和教學策略，更加精準地實現因材施教，以促進學生的全面可持續發展[1]。

發展性評價包括以下幾個方面的特點：1.基于人才培養方案，確定明確的培養目標，可將培養目標劃分成若干個子目標，分階段進行；2.促成學生達成目標的分階段數據記錄和學生成長的過程紀實；3.重點關注的是學生成長的動態過程；4.對學生進行全方位的評價；5.評價的方法多種多樣，可以是測試、競賽，但更多的是日常行為習慣記錄評價以及學生實踐能力的觀察評價；6.一定要讓被評價的學生參與其中，充分體現學生在評價過程中的主體地位和主動性[2]。

二、實施發展性評價是實現中職人才培養目標的要求

中等職業學校人才培養的目標是：堅持立德樹人，以培養學生核心素養為落腳點，培養具有社會主義核心價值觀和良好的職業操守，健康的身心體魄，具備基本的科學文化素養和基本的文化理論知識，熟悉本專業的基礎理論，具備較強的實踐操作技能，在生產一線工作的高素質勞動者和中高技能人才。

發展性評價是人的終身發展的客觀需求。“活到老，學到老”絕不再是一句口號，而是一種客觀的需求和必然的趨勢。隨著社會、環境、世界全球化日益發展，人的成長也越來越向前。作為宇宙中的一粒沙塵，它不可能靜止不動。隨著對人才社會化的要求越來越高，人們越來越需要從理念上時刻更新人生價值觀念，把握機遇促進自身建設與優化。從人的最基本的需要到更高層次的需求，在這一過程中，自我價值的實現將會得到不同程度的滿足。要使學生獲得終身發展，不僅僅需要在學校和在書本上學到的靜態知識和技能，“授之以漁”早已成為教師教育教學的共識[3]。學生的終身發展需要更多的是知識的再生能力，由已知的知識向未知的知識探索能力，重新整合知識的能力；與他人合作、交流、共享的能力；對已有技術的熟練掌握和運用，以及在此基礎上的創新實踐能力，等等。這就要求教師用發展的眼光去觀察關注學生的學習行為過程，根據不同學生的個性特點，有區別地給予學生個性化的發展建議，幫助學生作出符合自身發展的職業規劃，為學生的終身發展提供自信和支撐。

發展性評價是企業崗位實踐的實際需求。中職烹飪專業的學生應具備的職業核心素養包括：誠信自律、賓客至上、精益求精的烹飪從業人員職業道德；團隊合作精神和良好的人際溝通能力；從事餐飲業所必備的安全生產意識、節約意識、環保節能意識，服務意識和創新意識；從事餐飲行業工作所需要的愛崗敬業、吃苦耐勞、積極進取的工作態度；具有熟練的職業技能，能為顧客提供色香味養型器俱佳的食品。建立了“實時性、動態性”的發展性評價反饋與提升機制，可以促進學生個性化發展，多樣化成才，有效提升學生的職業素養，激發學生的發展潛能，是企業崗位實踐的實際需求。

三、發展性評價的具體實施

中職學校實施發展性評價，就是將中職學生的日常學習生活的過程化整為零，先將學習生活過程劃分成大類，再將每個大類劃分成多個數據采集點，由教師、學生、家長以及其他參與到學生的學習活動的人員，共同記錄不同采集點的數據，再通過定期不定期地交流和反饋，幫助學生做出相應的調整[4]。

（一）發展性評價的基本原則

1.立足于學生終身發展的原則。依據中等職業教育的培養目標，把評價的重點放在學生的未來發展上，發展性評價的核心原則是有利于學生的終身發展。

2.關注學生日常行為全過程原則。發展性評價必須關注學生日常學習行為的全過程，并做好數據的采集和記錄，以此作為進一步分析的基礎，給學生以有內容、有指導意義的激勵，提出建設性的改進意見。

3.尊重個性差異原則。每一位青年學生在其成長狀態中所體現出來的生理特征、心理特點、興趣愛好都存在著差異，發展性評價可以通過準確的數據描述，將學生的各種潛能從學生的成長狀態中挖掘出來，幫助學生揚長避短，找到自己前進的方向。

4.評價主體多元化原則。評價主體的多元化，使評價更全面、客觀、公正。在發展性評價過程中，給出共性的目標，并結合個性差異，有學生自我評價、學生互評、教師評價、家長評價、崗位師傅評價等多種形式，凡參與學生成長過程的成員都可成為評價主體。

5.強調評價主體的多元化。在發展性評價中，評價者應該是參與活動的全體對象的代表，包括教師、家長、同學、學生本人、崗位師傅、同事等與該學習活動有關的人。對被評價者進行全方位的評價。

（二）以中職烹飪專業學生為例，發展性評價的基本程序包括

明確評價目標和項目。評價目標即為中職烹飪生制定人才培養目標。評價項目包括二級指標：學習紀實、成果作品、綜合能力等，每個二級評價項目中又劃分為多個三級評價項目，例如，學習紀實中包括出勤、服裝備品、課上展示、課后活動等子項目；成果作品中包括課上作品、課后作業、拓展創新等子項目；綜合能力則包含職業習慣體現、自我約束力體現、及階段性綜合項目完成情況等，讓評價內容具體可觀。

選擇并設計評價工具與評價方法。針對每個具體的三級指標都建立評價標準，著重考查態度、情感、價值觀，例如，出勤、服戰備品、自我約束力體現等內容的評價，每個個體的標準是不一樣的，A學生從不缺勤，B學生因為改變了評價方式后，由頻繁缺勤到偶爾缺勤，再到不缺勤，自我約束力也得到了提升，從發展的眼光看，B學生進步的幅度要高于A學生，在此方面會得到表揚和鼓勵，從中我們可以看到：發展性評價視角維度更大、評價方法更立體。

注重搜集并客觀分析每位學生發展過程中的數據資料，認真詳細地做好過程性記錄和資料的積累，這可以讓學生幫助完成，實際上參與此項工作也是對學生發展性評價的積累，發展性評價滲透到學生生活的每一個角落。

明確促進評價對象發展的改進要點并制定改進計劃。定期與學生進行座談交流，總結階段性的進步與成績，不斷地查漏補缺、揚長避短，形成學生螺旋式上升的發展趨勢。

四、實施發展性評價需規避的問題

（一）準確把握評價的真實度，要言之有物，評之有據

評價是對學生行為的反饋，是學生成長過程中不可或缺的重要內容，反饋內容的真實可靠性決定了評價的導向功能。每個人都希望得到別人客觀公正地評價，作為成長中的中職學生更是如此，渴望獲得他人的贊譽和認可，但這種贊譽和認可必須是有真實的內容，否則評價就會失去它應有的意義。

（二）坦誠相待為本，客觀公正地對待他人

通過學生之間的互評，讓學生及時發現其他人身上的閃光點，學會欣賞、學會理解、學會信任，這也是通過發展性評價來實現堅持立德樹人的培養目標，使學生更健康地成長的根本要求。

（三）幫助和指導學生正確認識自我

學生能夠正確認識自我，對自己進行一個公正、客觀的定位，是學生能力的體現。評價的過程也是學生不斷對自我肯定與否定的過程、反思與調整的過程、診斷與改進的過程，實現客觀公正的自我評價，才能使學生自身的前進步伐更加扎實。

（四）善于利用激勵性評價機制

評價的激勵功能可以極大地激發學生的學習興趣和動力，使學生產生自信，運用得當可以事半功倍，成為學生進步的助推器，但要注意，無原則的表揚會給學生造成錯覺，反而影響甚至阻礙學生的進步。