基于核心素養培養的小學語文大單元教學思考

江蘇省常州市新北區西夏墅中心小學 唐玉吉

近年來，基礎教育改革已經進入“深水區”，如何創新出更關注學生綜合素質、核心素養培育的教學模式是廣大一線教師面對的重要課題。大單元教學模式是教育工作者對破除語文教學困境開展的積極探索，可以橫跨不同的學科，可以綜合課堂課外的知識，可以結合不同學段的內容，具有較為靈活的特點。

一、優化大單元教育主題設計，提升小學生語文核心素養

主題是大單元教育模式開展的核心環節，也是小學語文大單元教學開展需要實現的目標。大單元教育的主題設計應當落實好“既見樹木，又見森林”，不僅要做好語文教材課本上的基礎知識講授，也要瞄準語文核心素養這一“森林”的教育關注。小學生語文知識積累較為薄弱，對于單元整體的把控相對困難，特別是對課文的創作背景與蘊含的情感等都給學生的學習造成阻礙。大單元教育主題設計可以靈活多樣，從學生感興趣、喜聞樂見的形式去入手規劃。

例如，在學習《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》《望廬山瀑布》等課文的時候，我們可以看到編者對課文的選擇與安排大有深意。通過對這幾篇課文的學習，學生會對我們祖國的大好河山產生熱愛之情，在細讀文字之后更對中華大地上黃山、廬山等風景優美的名山有更深的了解，對寶島臺灣的日月潭美景也更為熟悉。這幾篇課文的主題可以設計為“美麗中國行”“大好河山看中華”等，也可以采取趣味化的“走一走、瞧一瞧，看我中華美景多”“美麗雄雞真遼闊，學習課文來打卡”等。這樣的主題設計符合小學生的情感需求，也便于教師圍繞核心素養去拓展祖國相關名山大川的教育，實現“讀文字，走天下”的教育大格局。

二、完善大單元教育教學過程，提升小學生語文核心素養

教學過程是實現知識傳授的主要環節。在大單元教育模式下，我們的教學過程應當充分凸顯出學生的課堂主體地位，積極通過有效手段引導學生的學習主動性。大單元教育中，我們的課堂內容會更為豐富，但是應注意好主次分明，不可因為過度拓展發散而讓學生對于真正要學習內容反而忽略。每個語文教育模塊中都有重點課文和非重點課文，通常部分教師會選擇強化重點課文但略讀非重點課文。這樣不利于學生知識面的拓展。在大單元教育中，語文教師可以通過教學過程的設計來統籌課文的學習。

例如，在學習《鄉下人家》《天窗》《清平樂·村居》等課文的時候，讓我們知道這個模塊的主題是對淳樸鄉村生活的描寫。在教學過程中，小學語文教師可以根據大單元思想設置好教學過程主線：先暢想（想象一下自己認為的鄉村生活狀態），再讀文（學習了解課文中對于鄉村風情的敘述），后發言（說一下如果自己住在鄉村會想干些什么、作息會怎樣安排）。這樣的大單元教學可以有效激活學生的想象力，對學生的核心素養培養起到“四兩撥千斤”的作用。

三、豐富大單元教育教學方法，提升小學生語文核心素養

大單元教育的課堂應突破時間和空間的限制，做好教學方法的有效融合利用。隨著新課改的發展，一線教師可以采取的教學方法非常多，但要保證小學生核心素養培養同時嚴格落實大單元教育思想，就要求任課教師結合各個大單元的特點優化教學方法選擇。

例如，可以結合真實情境創設來實現小學生的語文“真學習”。語文課程教學要求學生可以突破文字符號的束縛，了解和掌握真實文字背后的情感世界，繼而實現學生能力、態度、價值觀等各方面素養內涵的發展。例如，在《陶罐和鐵罐》《守株待兔》等寓言故事的學習中，我們可以組織學生進行角色扮演，再現課文故事。這樣把教育實踐融合到學生體驗當中，可以讓學生深刻體會文字后的哲理。再如，可以給學生安排開放性的學習任務。大單元教育注重的是學生全面素養的提高，根據以往的教育經驗，僅僅讓學生在課堂上學習是不夠的，所以小學語文教師可以讓學生直面學習任務，并在完成任務的過程中實現知識、方法、情感等多元目標的達成。如在《大自然的聲音》《帶刺的朋友》《父親、樹林和鳥》等課文的學習中，可以安排學生去植物園或者林木茂密的公園里觀察草叢中的小動物，包括螞蟻、蝴蝶、昆蟲等，并記錄下它們的狀態。這樣的開放性任務是對課程教學的發散，可以讓小學生對生活體驗加深認識。

大單元教學是踐行素質教育的有效策略，對小學生語文核心素養培養有著積極作用。小學語文教師在教學中應不斷總結，不斷發展，更好地提升大單元教育成效。