應用型轉型建設背景下“管理學”課程思政建設探析

文/彭芳

2004年中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”。在高校專業(yè)課堂教學中，如何充分發(fā)揮育人功能，從邏輯上、內(nèi)容上、形式上，將思政教育元素與專業(yè)教育完美地結合在一起，實現(xiàn)專業(yè)教育的同時，以潤物細無聲的方式達到育人的目的，這是擺在所有高校老師面前的一個課題。既要避免生硬地強行植入，引起學生的不滿和反感；又要避免把專業(yè)課上成思政課的尷尬。

“管理學”是教育部規(guī)定的工商管理類專業(yè)的核心課程，也是管理學類中各專業(yè)的公共基礎平臺課，是一門必修課程。在應用型轉型建設的背景下，管理學課程教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等方面也要做出相應的調整，既要滿足應用型人才培養(yǎng)的需求，又要充分發(fā)揮課程思政的教育功能[1]。

一、傳統(tǒng)教學模式下的管理學教學問題日漸突出

以往的管理學教學基本上是作為原理課在上，以老師講授為主，學生實操的機會很少。筆者通過對已開設課程的兩個專業(yè)（文理兼收）四個班級共269名學生連續(xù)三年采用開放式問卷調查，結果顯示問題主要集中在以下幾方面：一是高中階段的文理學生反映不一樣，文科生大多表示“挺好的、能接受”。而理科生則表示在設計模型教學點時更容易理解和接受，在講理論部分有點枯燥，不易理解；二是課堂上給學生消化理解知識點的時間太少。如何提高學生學習興趣，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的管理思維，讓學生能有足夠的時間去實踐，去親身感受，這是進行管理學教學改革的初衷和目的，在應用型轉型建設的背景下，這個問題更是迫在眉睫。

二、應用型轉型過程中“管理學”課程思政建設的必要性

應用型轉型期高校的專業(yè)建設就是要緊密對接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，加大“雙師型”教師隊伍建設，聘請行業(yè)專家和有資質的企業(yè)專業(yè)人員參與到人才培養(yǎng)方案的論證和專業(yè)建設中來。我們應該增加大學生實踐教學比例，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教育提高到一個新的高度。總的來說，應用型專業(yè)建設在課程設置、實踐教學比例安排、師資隊伍建設以及對接社會需求等方面都有自身的要求。管理學在應用型建設中，還要積極進行改革，摒棄過去將其視為單一理論課的教學模式，更多地把實踐、實驗等因素加入到教學中。在管理學教學中，要正確引導學生樹立正確的價值觀、人際觀、事業(yè)觀、道德觀，引導學生將來走向管理崗位、開展管理活動時，能夠具備科學精神、人文關懷精神和企業(yè)家精神，能夠帶領團隊走上正確的發(fā)展道路。為此，管理類教學課程思政教學的目標要體現(xiàn)在基本能力、核心能力以及管理情懷的培養(yǎng)上。

三、應用型轉型過程中“管理學”課程思政建設的路徑

在應用型轉型建設中，要實現(xiàn)高校培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人的教育目標，必然要求思想政治課程與其他課程的協(xié)同效應，進行社會主義核心價值觀等家國情懷教育、人格教育和科學觀教育。基于此，在教學設計、教學內(nèi)容、教學方式及教學評價等教學環(huán)節(jié)方面都需要作出相應的改革。

（一）基于“三維度”課程目標建設的課程思政教學內(nèi)容設計

教學設計是為了實現(xiàn)該門課程的教學目標，對教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學方式以及考核方式等所做的合理安排。而教學內(nèi)容設計則是為了實現(xiàn)教學目標對教學內(nèi)容所作出的具體安排。

第一，基于基本能力要求的知識內(nèi)容設計。除了原理講解外，在教學內(nèi)容上要增加案例討論，分組實操（角色扮演）、課堂作業(yè)以及學生講課等內(nèi)容。在時間分配上是按三個1/3實施，即1/3的時間老師作出提示性的引導學習（前提為教師已經(jīng)錄制完整的教學視頻供學生線上學習），1/3的時間學生進行案例討論或分組作業(yè)或實操，1/3的時間老師講評，一般還會有課后的思考題、課前的預習等內(nèi)容。通過教學內(nèi)容的調整，徹底改革以前單一的教師講課，學生課后做題的模式。以往學生做了也就做了，沒有及時反饋和評價，對知識點的把握效果沒有相應的測評，“教”與“學”實際上是兩張皮，沒有很好地統(tǒng)一起來。

第二，基于核心能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容調整。在應用型轉型發(fā)展的專業(yè)建設中，對學生核心能力培養(yǎng)提出了新的要求。學生不僅要學好本門課程，而且要養(yǎng)成終身學習的習慣，要具有關注社會熱點的敏銳性，要能夠學習和掌握專業(yè)發(fā)展的前沿知識并將其常態(tài)化。

第三，基于管理情懷培養(yǎng)的課程思政元素的融入。從“管理學”的整體教學章節(jié)來看，每章都有可以整合的思政點。比如，在講“管理環(huán)境”這個內(nèi)容時，要對管理所處的外部環(huán)境進行分析，聯(lián)系新冠肺炎疫情暴發(fā)給國家和人民造成的損失，進而將疫情抗擊的經(jīng)典感人事跡展現(xiàn)給學生，將國家抗擊疫情的措施、投入和決心以及取得的成效，與中美兩國在疫情期間的死亡數(shù)據(jù)進行對比，充分體現(xiàn)中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，以此激發(fā)學生對國家的熱愛之情[2]。

（二）線上線下混合式翻轉課堂教學方式改革

教學方式的改革，一定程度上是提高教學效率的必然要求。畢竟課時有限，教師想在短暫的課堂上，將更多的知識、更多的道理、更多的方法告訴學生，同時也要傾聽學生的學習反饋，只有進行教學方式的改革，提高課堂時間利用率，充分調動學生課余自學積極性和培養(yǎng)學生自學能力，基于線上教育技術的逐漸成熟，采用線上線下混合式翻轉課堂教學方式，教學效果才會得到極大的改觀[3]。

線上教學技術已經(jīng)成熟，線上線下混合式翻轉課堂教學是目前教學方式中使用較為普遍的一種方式，也是未來教學方式改革的總體趨勢。尤其是在2020年上半年受新冠肺炎疫情的影響，為了實現(xiàn)教育部“停課不停教，停課不停學”的方針，幾乎所有教師都采用了線上教學的方式。有的教師對線上教育技術之前掌握得并不是很好，在以往的教學改革項目中也是不愿嘗試的，面對疫情，不得不做出改變，迫使自己重新學習。疫情暴發(fā)后，線上教學已經(jīng)不再陌生。諸如雨課堂、學習通、騰訊課堂、QQ、微信、大學慕課資源等線上教學平臺已經(jīng)進入教師們的工作平臺選項。

線上線下相結合的混合式教學方式，可以有效避免純線上教學和純傳統(tǒng)課堂教學存在的弊端，對于網(wǎng)絡的使用可以提高教學效率，也可以激發(fā)高校學生的學習興趣，提高學生課堂參與的熱情。

課堂主體的改變，引起學生對自我的更多關注。線上線下的混合式教學將課堂主題多元化，講臺不再是教師的專利，學生通過“走上去，說出來”的鍛煉，會介意每一次“我走上去怎么說，教師和同學會對我有怎樣的評價”而影響學生的自我認知。學生之間有一定程度的對比，會促進相互之間的良性競爭。同時，對一些性格較為內(nèi)向的學生也可以得到一定的鍛煉。

在前述的調研中，大多數(shù)學生對管理學課程給予了肯定的評價，認為它是一門非常實用的課程，對學生管理能力和管理思維的培養(yǎng)有較大的幫助。這種評價應該就是基于課堂教學的調整，把一門原來的理論課變?yōu)榫哂胁僮餍院腕w驗感十足的課程。

（三）對考核方式的改革

考核方式的改革，徹底改變了以往一紙試卷決定一位學生一門課程成績的方式，使考核變得更科學、更合理、更易于讓學生接受。

首先是成績評定方式，除了期末試卷考試外，平常的小組作業(yè)、實操作業(yè)、案例討論都將納入成績評定范圍，這樣有利于最廣泛地調動大家的學習積極性。

其次是在比例上有所調整，將期末考試成績占總評成績的比例由原來的70%～100%下調至30%～50%，其余成績由平常的小組作業(yè)、實操作業(yè)、案例討論等成績按比例組成。保證學生在平時的學習中廣泛地參與，一定程度上達到了激發(fā)學生學習積極性的目的。

（四）教學目標的調整

在以往的“管理學”教學目標中，最主要的目標是在學生掌握基本的管理理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生管理思維和培養(yǎng)學生自我管理能力。在應用型轉型建設背景下，“管理學”教學目標也做了相應的調整，在原來的基礎上，更加注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力以及學生人格的塑造能力和價值觀的培養(yǎng)。將課程思政元素融入課堂教學中，加強對學生社會主義核心價值觀的教育，增強學生法治意識、愛國意識和人文情懷。在這一目標的指導下，教學方式也作出了相應的調整，使原本枯燥的原理課更加生動，學生更易于接受和理解。

課程思政不是一個活動，也不是一陣風就過去的。為使“三全育人”目標真正實現(xiàn)，每門課程都要充分挖掘課程思政的可能元素，并將其融入教學實踐中，形成“課程門門有思政、老師人人講思政”的大思政格局。