高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合研究

文/郭婷

2017年，黨的十九大報(bào)告提出，要加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。2018年，教育部印發(fā)的《教育部高等教育司2018年工作要點(diǎn)的通知》中指出，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。新時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為國(guó)家的優(yōu)先戰(zhàn)略，其核心在于為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，高職院校作為培養(yǎng)人才的搖籃，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育方面具有極大的先天優(yōu)勢(shì)。因此，各大高職院校在這個(gè)背景下，積極地將“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，作為推進(jìn)教育創(chuàng)新、改革人才培養(yǎng)方式的一個(gè)創(chuàng)新視角，作出了積極的嘗試。

中國(guó)高等職業(yè)教育以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，已經(jīng)形成涵蓋專(zhuān)科、本科、碩士、博士四個(gè)層次的相對(duì)完整的體系。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，全社會(huì)都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩。當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在發(fā)展階段，與專(zhuān)業(yè)教育的融合還存在一定問(wèn)題。為此，如何在新的時(shí)代背景下，利用好當(dāng)前的發(fā)展契機(jī)，著力解決存在的問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，推動(dòng)形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”局面，培養(yǎng)集專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力與創(chuàng)新能力于一身的高素質(zhì)人才，是各大高職院校迫切需要解決的重大課題[1]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，重視程度不夠

高職院校需要密切融入?yún)^(qū)域社會(huì)，精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育，高職院校通過(guò)深化產(chǎn)教融合和校企合作，打造高技能人才。為此，高職院校的專(zhuān)業(yè)教育往往是以項(xiàng)目化課程為抓手，以結(jié)果為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)知識(shí)何技能為目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生，主要目標(biāo)使培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原本脫離于專(zhuān)業(yè)教育的體系，這兩者的融合需要從頂層設(shè)計(jì)，需要校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、專(zhuān)業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的共同努力與實(shí)踐。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式缺少創(chuàng)新，課程體系脫離于專(zhuān)業(yè)課程

自20世紀(jì)末以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，高職院校的創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)更顯不足。當(dāng)前，各高職院校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)生涯規(guī)劃課為主，種類(lèi)較少，且課程內(nèi)容以傳授理論知識(shí)為主，內(nèi)容常年固定，上課模式單一，許多院校通過(guò)合并不同班級(jí)或?qū)I(yè)的學(xué)生上課，缺乏師資力量。部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革為網(wǎng)課形式，導(dǎo)致無(wú)法根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，只能泛泛而談，學(xué)習(xí)效果并不理想[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)是相互依存和相互補(bǔ)充的關(guān)系，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展較晚，部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作并不重視。而專(zhuān)業(yè)課程授課教師由于缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中往往只重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。長(zhǎng)期以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者從專(zhuān)業(yè)課程體系中長(zhǎng)期分離，嚴(yán)重阻礙了兩者的融合發(fā)展。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，兩者融合過(guò)程忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)源源不竭的創(chuàng)新型人才，兩者在融合過(guò)程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，切實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但目前更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以課程成績(jī)作為教育目標(biāo)，未能真正重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和想法，課程停留在理論層面上，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校無(wú)法形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和想法難以得到激發(fā)[3]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量薄弱，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高

隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提出了更高的要求。在兩者融合之后的教學(xué)過(guò)程中，往往需要教師具備專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和一定的創(chuàng)新思維和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在其背后還需要有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和寬廣的教育視野來(lái)支撐。但目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍專(zhuān)職教師數(shù)量嚴(yán)重不足，大多以思政課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員以及具有商科背景的教師兼職為主，其余教師參與程度不高。在這些教師隊(duì)伍中，具有專(zhuān)業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系緊密的專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。由于部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師有明確的主業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種副業(yè)，與其未來(lái)職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，兼職教師的學(xué)科歸屬感不強(qiáng)，缺乏持久的內(nèi)生動(dòng)力。因此，這些教師往往只能簡(jiǎn)單傳授課程的理論和案例部分，無(wú)法將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)校給予充分的政策支持與改革空間，從校級(jí)層面完善頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校教務(wù)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和二級(jí)學(xué)院可以加強(qiáng)合作與交流，制定校級(jí)層面的結(jié)合方案，推動(dòng)教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革，為創(chuàng)新教育發(fā)展注入活力、創(chuàng)造條件[4]。

為了使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和企業(yè)需求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，在人才培養(yǎng)過(guò)程中不能止步于只培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)與技能，新時(shí)代背景下的高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能、科學(xué)精神、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、人際溝通與交流能力，而且要全方面培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的人才，讓畢業(yè)生可以更快融入社會(huì)、適應(yīng)崗位。與此同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)置于學(xué)術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合的大環(huán)境中，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)可以適當(dāng)打破學(xué)科界限，依據(jù)人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，實(shí)行跨學(xué)科教育和跨專(zhuān)業(yè)教育，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色培養(yǎng)機(jī)制。

（二）把握知識(shí)關(guān)聯(lián)、更新教學(xué)理念，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育雙螺旋課程體系

目前，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于學(xué)生的通識(shí)課程或選修課程，其課程內(nèi)容比較籠統(tǒng)，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合程度不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容和課程體系兩個(gè)部分。應(yīng)處理和協(xié)調(diào)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和專(zhuān)業(yè)課程體系的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)掘兩者的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素與資源，搭建“專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能教育+創(chuàng)新思維訓(xùn)練+創(chuàng)新能力培養(yǎng)+創(chuàng)新基地實(shí)訓(xùn)”四段式教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，研發(fā)部門(mén)與專(zhuān)業(yè)教師要及時(shí)更新教育資源，在課堂上向?qū)W生介紹行業(yè)和企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、研發(fā)產(chǎn)品等，使學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，開(kāi)展具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，還有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性[5]。

（三）明確培養(yǎng)目標(biāo)和定位，形成和探索融合模式下的人才培養(yǎng)方案

高職院校在服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的前提下，全面考慮專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機(jī)，調(diào)整人才培養(yǎng)模式與方案，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)定位，探索融合模式下的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)高校、政府、行業(yè)與企業(yè)的多方位合作，建立多層面合作機(jī)制，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生第一時(shí)間掌握用人單位對(duì)人才的需求，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

（四）推動(dòng)師資建設(shè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)

要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍納入學(xué)校教師整體建設(shè)規(guī)劃，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師身份，建立職業(yè)準(zhǔn)入制度，確立選聘標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)措施等，以此大力提升師資質(zhì)量。要整合行業(yè)企業(yè)、孵化中心、創(chuàng)業(yè)園等資源，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，打造專(zhuān)有平臺(tái)，明確定位和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化教師實(shí)踐創(chuàng)新能力。應(yīng)加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的行業(yè)或企業(yè)人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，建立“旋轉(zhuǎn)門(mén)”機(jī)制，推動(dòng)企業(yè)管理人才與校教師雙向流動(dòng)。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)力度，構(gòu)建職前、職中、職后全過(guò)程教師培訓(xùn)體系，不斷提升教師實(shí)踐能力。通過(guò)舉辦職前培訓(xùn)、掛職鍛煉等，增強(qiáng)和提升師德素養(yǎng)、認(rèn)知水平和職業(yè)素養(yǎng)；重視開(kāi)展職中崗位培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與項(xiàng)目研發(fā)和應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提升教師對(duì)行業(yè)的認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。