基于學徒制實踐的校企協同育人機制研究
——以青島職業技術學院數控技術專業為例

文/劉居康

校企協同育人機制的構建是基于整體和聯系的觀念。協同育人就是整合一切可利用資源，充分發揮各主體的主觀能動性，從而達到利益最大化，同時保證風險率最低。協同育人需要政府協調各方建立相應的政策法規體系，從而保證各方利益共享，同時承擔一定風險，促使“產、學、研、創”等主體積極發揮各自的優勢。企業協同育人機制的建立是職業院校有效提升育人能力的新要求，從資源的投入到如今的內涵提升，目前職教改革已進入新時期，學校、行業、企業等利益共同體的聚合和整體效能的施展，是提升職業院校育人能力的新路徑。

青島職業技術學院海爾學院與青島銘浩源精密機械有限公司合作，在數控技術專業中開展校內現代學徒制試點，在校企協同育人機制上探索出一整套協同體系，實現了對高技術技能型人才的高效培養方法。校企共同成立現代學徒制產教融合小組，完成“雙主體”育人的具體工作。在人才培養工作中，學校和企業要明確主體責任，校企雙方負責組織制定現代學徒制人才培養方案、學徒的管理與考核；企業負責給學生提供學徒崗位、實習實訓耗材，并負責選拔優秀的技術人員作為師傅指導學徒，進行企業實際生產課程的學習。在學習期間，學徒需按照企業師傅根據車間生產實際制定的學習方案，完成相應的培訓內容。在學徒完成全部課程之后，企業和學校聯合對學徒進行考核，其中企業成績和學校成績各占50%。校企雙方簽署“人才培養協議書”，明確招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養，由學校和企業共同制定人才培養方案，共同負責課程體系開發、課程建設、師資隊伍建設、實踐教學條件建設、教學運行與監控[1]。

一、探索建立校企學分互認制度

校內學徒制在實施培養過程中，最大問題就是工學交替雙向培養，在解決這個困難過程時，以人為本的原則應放在首位，同時應積極響應國家因材施教政策，針對校內學徒制體制制定學分互換方法并明確互換標準，主要解決課堂學分和實踐學分互換問題，解決校內學徒制培養過程中諸多問題，如工學交替、彈性學時、企業實踐培養所帶來的學分不對稱問題。學生最終的成績由學校和企業共同認定，課堂學分和實踐學分實行互換互認政策，制定了相關的實施辦法，明確了課堂學分和實踐學分互換標準和課程互換條件，保障了學生（學徒）在學校學習和在企業學習中的學分互認。課程體系中公共課程不實行學分互換互認；專業基礎課程跟企業相關度高的由企業與教研室探討實行學分互換互認；課程體系中數控技術專業核心課程可實行全面互換；數控技術專業拓展課程互換學分不超過總學分一半等。通過這些措施的實施可大大地促進校內學徒制班學生學知識、學技能的熱情[2]。

二、完善雙主體育人的人才培養制度和標準

校內學徒制在實施過程中確定全新的人才培養模式，這種模式提出是由學校和企業雙方共同努力的結果。根據專業技術技能人才的成長規律和數控技術相關崗位標準，構建“工學交替、在崗培養、育訓結合、賽訓結合、創研結合”人才培養模式，實現學徒專業技術能力的分段培養。學生在課堂學習通識課程、專業基礎理論課程，在實踐崗位學習崗位實踐課程，由學校專業課教師與企業師傅共同指導崗位實踐，完成技術技能訓練，實現崗位成才。在培養人才的過程中始終遵循工匠精神，讓學生（學徒）有“技”同時還要有“品”。通過技能大賽的抓手，讓企業體會技能比賽的要求與實際加工生產的區別，帶動企業教師參與到指導比賽甚至自身參賽，使企業教師提高教學水平。同時，在技能大賽的指導過程中，校內教師與企業教師相互學習借鑒，達到共同提升的目的。在培養的過程中讓學徒積極參與到企業的創新與專利的研發中去，讓學生的視野不斷開拓，使其在以后的職業生涯中有更高的境界[3]。

另外，人才培養所用的標準均是學校專業課教師與企業師傅共同從企業典型工件加工過程中所需的知識、技能、素質要素提煉而成。課程規劃與企業所需的教學設計相結合。堅持課程內容與職業標準和崗位對接、學習內容與企業工作對接、學校課程與企業課程對接，構建基于企業典型產品生產工藝過程的育訓結合課程體系。專業與企業需求對接、課程內容與數控加工崗位標準對接、教學過程與生產過程對接，科研過程與技能大賽對接。

三、建立校企互聘共用的師資隊伍

依據人才培養方案、學徒崗位要求，校企共同研討，制定了關于現代學徒制“雙導師”管理辦法和教師深入企業一線參與企業研修要求等系列文件，文件中對“雙導師”的技能要求和選拔標準做了詳細的說明：首先，對“雙導師”的職責作出了明確規定；其次，建立激勵與相應的約束機制；最后，明確“雙導師”的選擇辦法。企業導師的選拔：在合作企業選拔優秀技術技能人才時，給予一定的授課補助，同時要對師傅承擔的教學任務進行考核；學校導師的選拔：從學校選拔優秀“雙師型”教師，深入學徒制現場配合企業教師共同給予學生相應的指導。教師的企業實踐和技術服務作為晉升專業技術職務的重要依據。建成了靈活的人才流動機制。另外，校企雙方共同制定雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發、參與專業建設的激勵制度和考核獎懲制度。校企互聘共用“雙導師”的渠道暢通、機制靈活，充分調動了學校教師和企業師傅的積極性[4]。

與此同時，筆者所在學院積極引導學院教師進行企業研修，主要分為長期連續研修、短期連續研修。教師們利用夏季學期（學生暑假時間）和冬季學期（學生寒假時間）深入合作企業生產一線。這段時間沒有繁重的教學任務，能讓教師真正地沉下心來了解行業的最新發展方向，了解技術的動向。通過企業研修，大大提升了學院教師的實踐能力，同時也拓展了視野，更好地服務于教學，打造“水平高、技術精、本領拔尖”的“雙師型”教師隊伍。

四、存在的問題分析與應對方案

新事物的產生與應用難免會出現多方面的問題，在運行過程中，我們也發現了一些問題。

（一）企業教師難以學?；瑢W校教師難以企業化，校企雙導師的合作還有待進一步加強。在實際教學中，由于企業師傅的能力大部分來源于實踐，也就是“實踐派”，并且每位教師都有自己解決問題的方法，個體差異比較大；學校導師大部分專業知識豐富，語言表達能力強，屬于“學院派”，這類人員大部分并沒有在真正的企業中歷練過，因此與崗位聯系不緊密。企業師傅大都是企業的技術骨干，有自己固定的崗位工作，并且生產任務比較重，很難抽出更多的時間與學校教師進行長時間溝通。對教師來說，日常教學任務繁重，也很難真正地深入到企業的第一線。

（二）學生的思想活動。學生大部分沒有經歷過真正的企業環境，所以真正進入企業后會發現工作的崗位和自己的理想信念有不小的差距，定位不準，所以部分學生會打退堂鼓。

對此，學校應采取積極的應對方案。1.教師進入企業參與企業真正的生產環節，會給企業帶來經濟效益，企業可以按照教師的工作產出給予教師一定的勞動報酬，這樣教師既能得到歷練又能得到一定的勞動報酬。同時加強了企業師傅的語言表達能力，請企業師傅到學校舉辦講座；邀請企業師傅參與課程開發、教學協助時，給予企業師傅一定的勞動報酬。2.針對學生的問題，我們通常會給統一報名的學生一個月的適應期，一個月后針對所有留下的學生，企業也會根據自己的承接能力對學生有一定的考核選擇，選擇適合的學生給予更好的培養。

五、未來發展方向

（一）同政府、企業共同探討建立三方參與的行業職業教育指導委員會，為校企協同育人夯實管理基礎。市場需求是出卷人，學校是答卷人，企業是閱卷人，學生是受益人。能否達到滿意的結果？這就需要該委員會積極發揮作用，尤其是政府的主導作用。遴選更多心系教育，能為教育做出一定付出的企業，積極參與讓更多的學生受益。當然企業也需要生存與發展，因此也不能讓企業一味地付出，這就需要政府出臺相關的政策來保證企業的效益，這樣企業的積極性就會更加地高漲。同時，學校也要積極配合培養更多“技高品端”能為企業創造價值的學生，最終形成讓三方都滿意的良性循環。

（二）結合企業實際生產知識需求開發行業化教學和課程標準，同時對人才培養方案進行相應的調整。專業建設的核心是什么？答案顯而易見：專業人才培養方案教學標準的開發與設計。專業教學標準應發揮高屋建瓴的作用，它應指導專業課程標準的制訂與調整、專業教學資源的建設與融合、指導專業實訓條件的優化與升級、專業教學團隊的組建以及專業教學評價的實施與監督。企業化教學標準，能夠更好地推動校內現代學徒制的運行，讓課本內容企業化，同時為編寫適合校內學徒制學習的活頁教材做準備。

近年來，我國職業技術大學相繼出現，國家對高技術技能型人才的重視程度之高。為此，筆者所在學院數控技術專業正集中一切可利用資源，積極推進校企協同育人。但這個過程注定是艱辛的，也可能是長遠的，只有在具體的實踐中不斷改進、不斷完善、不斷規范，才能走向更好的明天，為中國的職業教育發展添磚加瓦。