ESA教學模式在大學英語口語教學中的策略研究

楊鳳鸞

（三峽大學，湖北 宜昌 443002）

一、引言

隨著中國國際影響力的不斷提升，英語教育也越來越受到重視。然而國內大學生整體英語水平差異較大，特別是口語能力參差不齊，主要表現出能做題、能聽懂、能理解但不能說的現象。反觀國內大學英語口語教學方式多數都停留在傳統的教學方式中，先將語料進行翻譯講解，再播放語音或者視頻跟讀。不僅不能有效培養學生的口語能力，還會在枯燥的課堂中使學生喪失學習的興趣。因此大學英語口語教學應嘗試新的教學模式，ESA教學模式能夠有效促進大學生英語口語能力的提高。

二、ESA模式與大學生英語口語能力

（一）ESA教學模式

1998年，ESA教學模式最早由英國著名英語教育專家杰里米·哈默（Jeremy Hamer）提出。ESA將課堂語言教學分為三個部分:engage（投入），study（學習），activate（運用）。投入階段的目的是激發學習興趣，通過喚醒學生已有的情感體驗，激發學習的熱情；學習階段主要是在教師設置的一系列自主或團體活動中集中學習新知識；運用階段則是指學生通過練習和活動，鞏固所學的語言知識，并嘗試使用該語言知識參與日常生活的實際應用。

（二）大學生英語口語能力

口語能力即“說”的能力，是一種產出性能力。對于口語交際能力，Canalea和Swain概括為以下四個方面:第一是語言能力，指掌握有關詞匯和語法規則的能力；第二是社會語言能力，即關于如何使語言運用得體的語用方面的知識；第三是語篇能力，即掌握和組織連貫的話語而不是孤立的句子的能力；第四是會話策略能力，即運用語言和非語言的手段進行有效語言交際的能力。后三種能力可統稱為語用能力。不難看出，語言能力是交際能力的一個組成部分，是交際能力的基礎。根據已有研究，國內的大學生整體的語言能力是不錯的，得力于扎實的基礎階段的教育。而其語用能力整體水平不高，根據個體差異表現為兩種情況，第一種是語篇能力較弱，對應的語言能力也不高，學生整體英語素養低，無法開口表達。第二種是社會語言能力和會話策略能力不高，表現為能開口說，但表達無邏輯性，無內容，不能準確表達思維內容。故大學生的英語口語教學要根據學生的不同情況進行針對性的教學，ESA教學模式就以其靈活多變的特點適應不同情況的教學。

三、ESA理論在大學英語口語教學中的使用策略

（一）投入階段的組織設計策略

投入階段即激發學生原有的認知圖式，喚醒情感體驗，促使其積極主動地投入課堂教學活動中。投入階段的組織設計策略是指教師從宏觀層面的設計和組織，涵蓋口語表達內容、呈現方式和師生角色三要素。

1.口語表達內容

口語教學的具體內容應充分切近學生的生活實際、已有知識經驗，以最能引起他們情感共鳴和生活體驗的內容為最佳。例如《新時代大學學術英語綜合教程》的第一單元 Reading主題為 Will MOOCs Make College Obsolete?對剛經歷過疫情期間線上教學的學生來說，這個主題能夠引起學生的充分共鳴。文中詳細介紹了MOOC的發展歷程、優勢與不足及未來的發展方向。學生很容易以文章內容為基礎，結合實際的學習經歷，做到想說且有內容可說。其次對于剛進入大學的學生來說，本單元的Speaking主題同樣是十分吸引學生的，“我們需要在大學中參加各類講座嗎?”剛入學的學生一定有許多困惑，我們需要參加講座嗎?應該參加哪個類型的講座呢?參加的頻率大概是多久呢?這些內容都可以成為教師在投入階段提前準備的問題，不僅能培養學生的表達能力，更能培養學生的辯證思維。社會熱點、專業熱點及經典的討論命題都可以作為大學生口語表達學習內容。要想學生主動表達必須先讓學生有話可說，有內容可分享。

2.呈現方式

研究證實，成人高度集中注意力完成一件任務時，最多能維持20分鐘。而傳統的口語教學必然會使學生在45分鐘的課堂中出現走神的情況。因此，投入階段要求教師對內容的呈現方式應該是多樣的、豐富有趣的，能夠時刻抓住學生注意力的。同時教師在投入階段的呈現要以雙向互動的形式展開，在互動的過程中讓學生有充分的參與度和體驗感。

首先，教師可采用各類音頻、視頻通過聲音、圖像等第一時間抓住學生的注意力；或者采用真人演繹和角色扮演的方式，通過直接的表演將要學習的新內容引入課堂中，但是上述方式對于學校的教學資源、教師的表現能力都提出了更高的要求，要真正做到是不容易的。其次，教師也可充分利用各類多媒體手段，例如通過高質量的紀錄片，TED演講將要學習的內容進行直觀的呈現。但需要注意的是，作為投入階段的內容不可以太難，要讓學生聽讀起來比較容易。再次，可采用問題導入法，通過提問與主題相關的開放式的問題，引起學生的初步思維，然后經過小組討論、集體討論形成相對完善的表達，最后，通過學習階段的具體分析得到最合適的表達。

3.師生角色

傳統的課堂中教師往往占主動地位，學生為被動的接受者。大學更容易將課堂變成教師的“一言堂”。學生對教師說的不感興趣，覺得枯燥乏味，教師認為學生不配合，本來基礎差還不愿認真學習。因此大學生英語口語教學中師生角色的設定也是投入階段的一項重點。應注意以下三點:第一是充分考慮學生的學習特點、認知特點和性格特點。第二是要充分考慮學生已有經驗，并且盡可能通過課堂中的真實的、交際性的情境幫助學生充分感知與內化。第三是教師應為學生營造一個輕松的學習氛圍，在學生遇到困難或對輸出有情緒時，要耐心引導鼓勵。

投入階段的師生角色設定為后續學習和運用階段奠定基礎，以輕松愉悅的活動開始的課堂，不僅讓學生有學習的動力，更能幫助教師高效地實現教學目標，形成教學的良性循環。

（二）學習階段的教學化設計策略

學習階段是ESA教學模式的核心。教師在情境中開展豐富而有效的教學活動，引導學生理解教學內容的含義，培養學生語音意識和發音習慣，并聯系實際輸出。學習階段的教學化策略是教師在組織口語教學時應落實的重點，涵蓋語音意識和口語表達策略兩大方面。

1.語音意識

語音意識是元語言能力的一種形式，是指個體對口語中不同語音單位進行識別、鑒別和操作的能力，包括音節意識、首尾音意識和音素意識等。大學生在長期的英語學習中已經具備了語音意識，但由于各地教學資源和教師教學能力的差異，學生的語音意識的發展情況也不同，有些甚至受到漢語發音的影響而出現錯誤。因此即便到了大學階段，語音意識的培養同樣需要重視，但不必花過多的課堂時間去講授。通?？刹扇∠冉y一講解英語發音基本規則，然后通過學生自主練習的方式進行，重要的是在后續的對話練習中去實際引導和練習。

2.口語表達

根據教師的反饋來看，不少學生或多或少存在一些不規范的發音方式。因此，口語教學的重點之一就是幫助學生掌握正確的發音方式。這僅憑教師的努力是不夠的，更需要學生的反復練習，在練習中糾正不良發音習慣。教師的教學設計中應當包含提高學生語用能力的各項活動。例如通過教授學生對不同類型材料的語篇分析策略，以培養學生語篇意識和語篇能力，通過不同環境和不同對象的模擬對話過程培養學生的社會語言能力和會話策略能力。首先，教師盡可能地為學生的表達營造真實的環境，通過真實情境與表達內容間建立聯系幫助學生形成新圖式；其次，引導學生表達和演繹，在表達過程中發現并糾正發音錯誤，強調發音重點和難點。通過鼓勵等積極性評價幫助學生增強表達的信心，通過正面表揚，讓學生克服心理上的畏難情緒，敢于表達。

（三）運用階段的強化性策略

運用階段是對整節課的教學效果的展示階段，通過學生當堂課的輸出情況能夠幫助教師及時了解授課情況、學生的掌握情況。學生整個運用階段的中心是教學活動中的主體。對教師來說，首先，為學生提供輕松的表達氛圍，在學生表達的過程不輕易干擾。其次，表達結束后進行多主體評價，讓學生感受表達的樂趣。再次，教師針對表達過程中的發音不準確或錯誤進行一對一點評糾音，并且認真梳理。最后，教師在實施強化性策略時，還應注意強化方式的多樣性。

對大學生來說，雖然國內缺少英語學習中的語言環境。但是學生若能做到以下幾個方面，依然能提高口語表達能力。第一是應盡可能參與能提供英語會話的課外活動，在真實的交流過程中使用會話策略。第二是借助豐富的線上音視頻資源，如英文歌曲或電影。雖然通過歌曲和電影視頻練習起來會更有趣，但因其更注重觀賞性而缺少了發音的細節性，這點對于學生學習表達是有影響的。第三是通過閱讀英文書籍或者雜志來積累表達的語料素材，通過不斷地模仿練習和再加工，將內容內化為符合自身表達習慣的形式進行再應用。

四、結語

在大學生英語口語教學中，ESA教學模式對于學生口語表達能力的培養起到良好的促進作用。教師應重視ESA教學模式的應用:在投入環節結合主題創設真實的語境，恰當利用信息資源抓住學生的注意力，在學習環節應開展有效教學活動，引導學生進行口語表達內容的多樣化練習，使學生掌握正確發音技巧。通過以上三個方面的練習，大學生的英語口語表達能力定會有效提升。