基于“釘釘平臺”的高校英語線上教學模式探索與實踐
——以《新視野大學英語讀寫教程》第二冊為例

吳喬艷

（鄭州升達經貿管理學院，河南 鄭州 451191）

一、引言

隨著我國互聯網技術的不斷發展進步，高校英語教學方式也發生了多樣的變化，不僅局限于教室的課堂講學，還逐漸衍生出了具有時代性的教學方式——基于“釘釘平臺”的線上課堂。這種方式豐富了高校英語教學的種類，方便不同地區的學生進行教學資源的共享，為高校英語線上教學提供了嶄新模式。

二、高校英語線上教學模式探索與實踐

（一）授課準備體現立體化

直播授課的方式對教師的教學提出了新的要求和挑戰，如何確保直播授課的學習效果成為每位教師亟待解決的問題。直播教學需要學生注意力集中，能夠跟隨教師思路，認真自覺完成各項學習任務。但是單一形式的內容輸出會導致學生出現疲憊狀態，因此著重從授課內容的準備上下功夫，圍繞教學目標和單元主題，充分利用線上資源充實教學內容，查找相關合適的文本、音頻、視頻資源，結合課程思政要素，將其合理地運用穿插在教學中，在教學的同時對學生進行價值觀的引導，實現教學內容的立體化呈現，以期能夠調動學生的各種感官，將直播學習的疲憊感降到最低。

在《新視野大學英語讀寫教程》第三冊“Unit 3 Section A Journey through the odyssey years（奧德賽歲月之旅）”的備課準備中，在單元話題導入環節，通過查找資料準備了一組動圖，展示人的一生，幫助學生直觀地感受人生中的各個階段，引導他們用英文進行表達。為了幫助學生明確課文題目“the odyssey years（奧德賽歲月）”的出處，補充文化背景文本材料介紹奧德賽歲月，引出希臘盲人作家荷馬及他的長篇史詩“The Odyssey（奧德賽）”，引導學生了解奧德賽歲月指的是人生中的一段艱難歲月，充滿困難險阻，需要人們不斷奮斗獲得成長。同時注重挖掘課文內容的思政元素，在教授語言知識的同時潛移默化地引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養批判式思維能力。比如第一段中提及人生不同階段都會面臨一系列挑戰，《論語》中也有此論述，因此補充中西方文化對比文本內容，引導學生樹立跨文化意識，明確當前階段的重要挑戰。課文最后一段作者給處于奧德賽歲月中的年輕人提供了一些建議，結合這個內容補充了習總書記談及的“青年觀”和“奮斗觀”，鼓勵學生青年時期努力奮斗，“奮斗是青春最亮麗的底色”。在課文全部講解完后，準備了“Why You Don’t Succeed? （為什么你沒有成功?）”的TED演講，通過演講者的分享，激發學生對于成功的渴求，明確追求成功的過程中需要克服的困難，為學生的青春奮斗之旅再次指明了方向。

（二）學生管理體現規范化

學生在家里上課，沒有了在學校教室上課的規范化管理，加之自我約束能力較弱，學習狀態很容易受到影響，需要盡最大可能地規范化管理學生，引導他們感受網絡授課的儀式感，幫助他們明確網絡授課也是正式上課，需要端正學習態度。正式網絡授課之前，提前在釘釘直播平臺的各班級群進行了直播測試。一方面，幫助學生熟悉釘釘軟件，為正式直播課做好準備；另一方面，強調了上課的具體時間、課堂要求等。從一開始就給學生定下規矩，所謂“沒有規矩不成方圓”，這為后面直播課的順利進行奠定了基礎。網絡授課都是嚴格按照學校課表時間進行的，學生都清楚上課時間，即便如此，每周網絡授課前一天，提前在學生釘釘群發布公告提醒上課時間，要求學生做好上課準備，合理安排時間，確保不缺課，實在有事無法上課一定要提前請假。上課前10分鐘提醒學生在釘釘群內簽到，上課后截止簽到，意味著學生需要提前10分鐘進入釘釘平臺，這一點和在學校的要求是一樣的，釘釘平臺相當于實體教室，適當增加提前量和緊張感可以幫助學生盡快調整狀態，做好上課的各項準備，同時從心理上讓學生充分感受到直播授課就是正式上課，考勤制度的要求跟在學校一樣嚴格。直播授課結束后會及時在學生群內反饋上課前的簽到結果及直播課的收看情況，要求上課遲到和無故缺課的學生盡快說明原因，信息的公開化有助于學生互相督促、共同進步，同時會在記分冊上做好登記，并告知相關學生考勤扣分情況，引起他們的重視。對于無故缺課的學生加強思想教育，強調準時上課的重要性，即使在家學習也不能松懈；對于生病、網絡出現故障等特殊原因的學生，強調請假程序，督促缺課學生及時收看直播回放，學習缺課內容，有問題隨時提問。

（三）課堂互動體現靈活化

網絡直播課不同于傳統課，沒有實體教室會帶來很多問題，比如教師和學生無法實現面對面的溝通交流，教師的感染力較弱，情感的互通顯得欠缺；教師直播授課中無法實時了解所有學生的學習狀態，釘釘直播的連麥功能每次只能連接一位學生，且效果不佳，教師教學進度的快慢較難把握；直播授課中課堂活動的開展具有局限性，單一的留言板打字回復顯得單調無趣，且會出現學生通過“＋1”的方式，直接復制粘貼其他同學答案，形成被動回答、缺乏思考的局面，同時教師無法登記學生的在線互動情況，不能作為學生平時學習表現的依據等。這些問題都將直接影響網絡直播課的教學效果。每周網絡直播課正式開始前，提前2～3分鐘開啟直播課，學生依次進入課堂，在這段時間里，會在直播間播放一些輕快悅耳的英文歌曲，伴隨著好聽的旋律，學生可以放松心情，同時進行英語歌曲的聽力訓練。正式上課后，會跟學生打招呼問好，簡單的一句“Good morning！”就能很快拉近和學生的距離。

在直播課的講解過程中，需要盡量避免“一人堂”的出現，引導更多的學生積極參與課堂，這樣才能最大限度地保證學生一直跟隨教師的授課思路，完成整堂課的學習。在授課過程中，一直不斷地提出問題，激發學生思考，就像闖關比賽一樣，讓學生動起來，而不是單一地坐在那里聽課。設置的問題難易程度不同，簡單的問題考查學生的反應速度，難一點的問題盡量以“open-ended questions（開放型問題）”為主，答案不唯一，鍛煉學生的發散式思維能力，這樣可以最大范圍地調動不同水平的學生，整個課堂的氣氛變得生動活潑。每次很快做出回答的前幾名學生，教師都會及時點名表揚，并登記在記分冊上，讓學生明白他們每次的努力和進步，都能得到教師充分的肯定。當講到重難點時，教師會提醒同學們特別注意，講解的速度會適當慢一些，通過例子讓他們反復地熟悉掌握，講解完畢后會詢問學生是否有遺留問題，鼓勵他們提出問題，大家共同探討解決，沒有問題回復“1”，有問題回復“2”，這樣就可以及時了解學生的學習情況。直播課過程中，留言板的回復很難統計學生的整體互動情況，因此在授課中還需經常使用釘釘平臺的“日志”功能，它可以精確高效地統計學生的課堂互動參與情況。統計結果支持導出，可以作為學生平時表現的評分依據。

（四）課下任務體現多元化

綜合英語的網絡授課對于語言類課程的習得是遠遠不夠的，因此課下的時間需要學生充分地運用、合理地安排，結合課堂教授內容，加強語言實操訓練。這些任務當中，包含三大類型。第一種是跟課堂授課內容有關的傳統任務，需要學生進行復習或者預習詞匯、課文，完成“U校園”平臺上的相應練習，鞏固加強課本知識的學習。第二種是釘釘平臺的【每日學習反饋】日志提交，要求學生每天（有綜合英語課和英語聽說課的2天可以不發，因為課堂上有很多訓練）提交學習內容或者學習心得，旨在督促學生在家里養成良好的學習習慣，制定每日學習計劃，反思每天完成情況，做好及時的調整，每天都能有所收獲，日積月累、厚積薄發。第三種是【每周練習任務】，在班級內開展小組活動，要求各小組成員選擇一種感興趣的方式（課文朗讀、視頻配音、歌曲演唱、脫口秀、演講、PPT錄制等），反復練習語音語調，錄制成語音、視頻，之后每個小組推選一份優秀作品發送至釘釘群內，由班級同學投票選出“最佳作品”，這樣的學習方式生動有趣，學生表現出了極大的熱情，不僅調動了學習積極性，而且通過展示自我增加了自信。另外直播授課之前，提前跟學生強調了筆記記錄的重要性，希望學生養成記筆記的好習慣，通過筆記的整理記錄，有助于學生回顧課堂所學知識，達到鞏固提高的效果。在各個班級開展了“最美筆記”評選投票活動，學生查看了其他同學的筆記，看到了彼此間的差距，明確了未來努力的方向，這對于學生的學習起到了很好的督促作用。

三、結語

教育工作是需要不斷探索、不斷進取的過程。為了提高在線授課水平，高校英語教師可以認真收看學習外教社、外研社、復旦社組織的關于網絡教學的在線講座，在后續教學中能夠繼續探索實踐，在科學的教學理論指導下逐步創設適合學生特點的、有效積極的網絡授課形式，幫助學生適應網絡學習，享受網絡學習。