基于英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作能力提升的策略探究

黃霞帝

(廣東省茂名市電白區(qū)沙瑯鎮(zhèn)瑯東小學(xué) 廣東 茂名 525432)

在當(dāng)今的小學(xué)英語教學(xué)過程中，人們?cè)絹碓街匾暫诵乃仞B(yǎng)在教育中的作用，教師要在這一教學(xué)趨勢(shì)中提高學(xué)生的英語寫作能力，必須克服小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)中主體性地位不明確和教學(xué)目標(biāo)不明確以及教學(xué)方式不合理等的問題，并針對(duì)這些問題提出合理的解決方法和措施。

1.核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)英語寫作教學(xué)的相關(guān)要求

1.1 培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。小學(xué)生由于年齡較小，思維發(fā)展還不夠成熟，在學(xué)習(xí)時(shí)容易在好奇心的驅(qū)使下分散注意力，從而造成學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象。因此，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行英語寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律作為基礎(chǔ)條件，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，制定學(xué)生感興趣的寫作教學(xué)方式，添加趣味性的教學(xué)方法，以引起學(xué)生對(duì)于英語寫作的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力。

例如，英語寫作中有一個(gè)和中文表達(dá)不同的慣性思維——head-first language，意思是說英文表達(dá)中習(xí)慣把重點(diǎn)放在前面。可能有學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)語言思維沒有用，其實(shí)不然，當(dāng)下許多中國學(xué)生的“中式表達(dá)”正是因?yàn)橛⒄Z思維沒有從小鍛煉。教師可以把此作為趣味教學(xué)的內(nèi)容，寫一個(gè)句子，如“媽媽給了我一只紅紅的大蘋果”，拆分內(nèi)容“媽媽”、“給了”、“我”、“紅紅的”、“大”、“蘋果”，制作卡片，讓學(xué)生挑選卡片判斷主要內(nèi)容，即“媽媽給了我蘋果”，再行表達(dá)Mom gave me an apple，補(bǔ)充句子成分，“Mom gave me a big red apple .”或者“Mom gave me an apple which was big and red .”，以這樣的方式來教會(huì)學(xué)生英語的思維，讓他們?cè)谌の吨袑W(xué)習(xí)。

1.2 簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生寫作能力?；诋?dāng)前教育制度對(duì)小學(xué)教育的具體要求，在進(jìn)行小學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)，要將復(fù)雜的寫作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化，符合學(xué)生的理解能力和接受能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，減輕了教師的授課壓力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，從寫一句話到寫一段話來逐步提升學(xué)生的寫作能力，或者是引進(jìn)新型的教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)等，讓學(xué)生在加深理解的基礎(chǔ)上，逐步地提高自身的寫作能力。

2.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

2.1 明確教學(xué)中的主體性地位。在當(dāng)代的教學(xué)中重視核心素養(yǎng)的培育就必須明確教學(xué)中學(xué)生的主體性地位，所以，教師在教學(xué)過程中既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)又要注重學(xué)生的人格培育和發(fā)展。在教學(xué)之外教師應(yīng)尊重學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到教師的理解和尊重可能會(huì)厭惡學(xué)習(xí)甚至是產(chǎn)生反抗叛逆心理。所以教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待學(xué)生及他們所犯的錯(cuò)誤并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，并在教育中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以在教學(xué)《I took some pictures》時(shí)，讓大家向同學(xué)們展示自己拍攝的照片等，然后再讓大家選擇喜歡的經(jīng)歷寫成一段話分享出來，要求是“我的經(jīng)歷怎么樣？(如，I had experienced a nice trip in Beijing.)”、“我的經(jīng)歷是什么？(如，I saw the Great Wall and got some of its history with my parents last summer. The first day we arrived…)”，讓大家有針對(duì)性地描寫，促進(jìn)課堂氛圍的形成和學(xué)生主體性的建設(shè)。

2.2 模擬寫作，激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于英語寫作能力的教學(xué)，不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也要注重學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的靈活運(yùn)用。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)僅靠英語教材中包括的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難保證學(xué)習(xí)效果的提升，在進(jìn)行寫作能力提升時(shí)，要注重思想的延伸。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際掌握情況，給學(xué)生布置適合學(xué)習(xí)情況的練習(xí)任務(wù)，或者是通過進(jìn)行作文仿寫的學(xué)習(xí)模式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。同時(shí)可以進(jìn)行課外拓展教學(xué)，以貼近學(xué)生生活的作文題目，來豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。例如，在學(xué)習(xí)寫作《We are going to different schools》中，教師讓大家模擬自己進(jìn)入新學(xué)校，如初中時(shí)的第一天，會(huì)遇到什么人、做什么事等。通過模擬，了解同學(xué)們的期望，激發(fā)他們的興趣。

2.3 整合內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)。小學(xué)階段的英語知識(shí)內(nèi)容比較分散，學(xué)習(xí)難度也較大，所以要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指引學(xué)生去自主地挖掘教材中的寫作素材，并鍛煉學(xué)生自主練習(xí)和創(chuàng)作。同時(shí)，可以將寫作的教學(xué)內(nèi)容以多樣化的表現(xiàn)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的聯(lián)想和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。如，教師可以開展一節(jié)活動(dòng)課，讓大家去觀察校園里的人、事、動(dòng)物、植物等等，挖掘生活中的寫作素材進(jìn)行練習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，進(jìn)行小學(xué)生英語寫作能力的提升，首先要考慮到學(xué)生的實(shí)際寫作情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，制定學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分地投入到對(duì)英語寫作的學(xué)習(xí)中，提高自身的英語寫作能力。