高職院校來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析

文/柏京京

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為中國經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的開發(fā)和培養(yǎng)成為提升國家核心競爭力的基礎支撐。高職院校作為培養(yǎng)實踐性人才的搖籃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是高職院校人才培養(yǎng)的目標之一。青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展，可以給社會經(jīng)濟注入新的活力。同時，國家也在大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)的工作，高職院校根據(jù)自身的特點開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、社會實踐活動、鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等課程及活動，這些課程及活動著力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自主創(chuàng)業(yè)的復合型人才[1]。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計，2019年來華留學生全國共有約39.7萬名，來自202個國家和地區(qū)，國際學生在全國各高等院校、科研院所和其他教學機構(gòu)中學習。我國已超越法國，成為世界第三大留學輸入國，僅次于美國和英國。隨著越來越多的外國人來華留學，留學人數(shù)已達到“量”的積累，但如何培養(yǎng)留學生，留住人才，還需要各高職院校加大對留學生人才培養(yǎng)的研究和投入。

一、高職院校開展來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著“一帶一路”倡議的推動和我國經(jīng)濟的穩(wěn)健發(fā)展，世界各地來華國際學生數(shù)量逐年增加，來華留學生的目的更加多元化，一些留學生不滿足于感受和學習中國文化或獲得一紙文憑。留學生通過在華的學習和生活，加深了中國文化的了解，對中國有較強的感情。這些學生對中國的未來充滿了希望，他們希望留在中國或從事與中國相關的業(yè)務，特別是與中國有密切來往的“一帶一路”國家的在華留學生，他們希望能將所學知識轉(zhuǎn)化為成果，他們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的意愿更為強烈。

經(jīng)濟的發(fā)展靠創(chuàng)新，創(chuàng)新關鍵靠人才，社會經(jīng)濟的競爭歸根到底是人才的競爭。世界各國都在制定各種優(yōu)惠政策培養(yǎng)人才、吸引人才和留住人才。優(yōu)秀的留學生在中外貿(mào)易中發(fā)揮著重要作用。留學生教育特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)成為服務國家戰(zhàn)略、促進沿線國家發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。留學生來自不同國家和地區(qū)，因語言、文化、背景等不同，在教育管理上具有一定的特殊性，而留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著極其重要的作用。來華留學生在實際學習中實踐經(jīng)歷缺乏，加強他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于他們在將理論知識運用到實踐中，契合我國與生源國對外開放的需求，是我國高職教育國際化發(fā)展的需要，也是我國職業(yè)教育專業(yè)、課程和師資建設的內(nèi)在需求[2]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校留學生中所面臨的困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國學生中正處于發(fā)展階段，來華留學生的人才培養(yǎng)還處于傳統(tǒng)教育培養(yǎng)階段，對留學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等教育還不明確。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校留學生中所面臨的困境如下。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認識不清

高職院校在留學生培養(yǎng)方面，仍然使用傳統(tǒng)教學模式和人才培養(yǎng)模式，重視留學生數(shù)量，而忽視質(zhì)量相關管理部門，對如何培養(yǎng)來華留學生存在意識偏差，沒有達成統(tǒng)一目標。沒有把留學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)作為考量留學生培養(yǎng)的指標，對留學生畢業(yè)后留華就業(yè)或創(chuàng)業(yè)沒有相關政策。對留學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度可有可無。部分中文流利，對中國有較強感情的留學生愿意留在中國就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，但高職院校沒有相應的課程、職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳。

（二）留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系不健全

目前來看，留學生人才培養(yǎng)體系還是著眼于留學生的專業(yè)化人才培養(yǎng)，并沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。首先，高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要還是基礎知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等方面知識的傳授，沒有形成一個完整的課程體系，課程設置單一，也沒有很好根據(jù)市場變化進行調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離。沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，部分高職院校選用就業(yè)指導、經(jīng)管類教材作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材，缺乏課程的科學性和系統(tǒng)性。目前，高職院校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入留學生人才培養(yǎng)體系中，沒有將文化學習、專業(yè)學習、課程教學、課外實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等有機結(jié)合。留學生不能像中國學生一樣獲得就業(yè)信息，如實習招聘、就業(yè)指導或職業(yè)規(guī)劃等。其次，留學生第二課堂活動比較單一，主要以漢語學習、了解中國文化為主的傳統(tǒng)第二課堂活動，并沒有與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關活動。缺乏相關的信息渠道和平臺，沒有將理論學習和社會實踐相結(jié)合。最后，針對留學生的就業(yè)實習平臺緊缺，校企合作深度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設有待提升。

（三）課程設置與職業(yè)需求脫節(jié)，師資力量薄弱

目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初步發(fā)展階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展取決于高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設計和目標，而留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽階段。許多高職院校沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，即便是有也只是作為公共選修課程，并沒有納入人才培養(yǎng)體系中。很多高職院校并沒有留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，即便有也是照搬照抄中國學生的課程體系。沒有根據(jù)留學生群體的實際情況制訂相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[3]。

創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師的不足制約著留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是由輔導員、行政人員擔任，這些教師本身并沒有相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，也缺乏相關的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)化的知識儲備，導致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中效果不佳。

三、高職院校留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，是國家以創(chuàng)新促發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，是推進高職院校教育改革，推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要舉措。為促進國際交流與合作，積極培養(yǎng)來華留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有助于提高高職院校留學生教育的競爭力，增強我國高職院校在國際上的影響力和留學生教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

在留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠒r代的人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中。革新教育理念，在保證留學生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的基礎上，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)留學生的特點制定符合實際情況的人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，需要高職院校自上而下地形成統(tǒng)一的教育理念，建立跨部門協(xié)同機制。

（二）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，提高師資隊伍水平

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要重視學科之間的互補性和綜合性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入日常教學中，針對不同程度的留學生需求精準化制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，形成具有通識性、實踐性、專業(yè)性的課程體系。加強實踐性，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

充分挖掘本校和本土優(yōu)勢資源，開展多形式的第二課堂活動，為留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造良好的氛圍；開展系列講座，邀請企業(yè)家入校開展專題講座，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，讓留學生參與其中，激發(fā)留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣；鼓勵留學生參與創(chuàng)業(yè)類比賽，加強與中國學生的合作，通過與中國學生的合作讓學生逐步強化留學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。

優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍是保障留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，留學生具有多元化、多層次的背景特征，對師資配備提出了更高的要求。一是加強學院現(xiàn)有師資的培訓，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識儲備；二是引進企業(yè)優(yōu)秀人才，來補齊學校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的短板；三是讓教師深入企業(yè)鍛煉，促進教學與社會經(jīng)濟變化相適應；四是利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源，隨時隨地實行線上線下相結(jié)合的形式全方位教育。

（三）制定科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，現(xiàn)有的教育評價體系并不能準確評價和衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際效果，因此，需要制定科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系用以衡量和評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系并不能單一地以創(chuàng)業(yè)數(shù)量、獲獎數(shù)量等作為評價標準，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點下制定標準，需包含學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習、實踐，教學質(zhì)量、師資質(zhì)量等多個方面的考量。

（四）構(gòu)建政校企“三位一體”的合作平臺

利用高職院校與企業(yè)合作的優(yōu)勢，構(gòu)建校企資源平臺，為留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供平臺。一方面，校企合作共建留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開展企業(yè)咨詢、企業(yè)文化體驗課程、企業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)項目展示等系列活動；另一方面，加強政校合作，培育“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”，各級政府制定符合留學生創(chuàng)業(yè)的相關政策。與此同時，高職院校還可以利用政校企三方合作，爭取政府、企業(yè)的政策、資金支持，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供政策、資金保障。

四、結(jié)語

目前，高職院校留學生數(shù)量日益增加，對留學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的需求也逐漸增加。高職院校需要重視留學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多維度培養(yǎng)留學生的創(chuàng)業(yè)意識，積累實踐經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)能力。在提高國際影響力、加快國際化進程中，高職院校需要實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的改革，完善留學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制；建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高師資隊伍水平，制定科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。