應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的困境及建議

文/程曼蓉

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的增加和對(duì)人才要求的提高，專業(yè)型人才培養(yǎng)高校更加注重對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)方向的正確引導(dǎo)，已經(jīng)有部分高校形成具有自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但是，許多學(xué)生在走入社會(huì)開始工作之后，并沒有將工作內(nèi)容與自身的應(yīng)用型優(yōu)勢相結(jié)合，不利于實(shí)現(xiàn)自我理想和自身價(jià)值。由于高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的不注重和課程安排不科學(xué)，不能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念，職業(yè)選擇缺少科學(xué)規(guī)劃，無法將自身應(yīng)用優(yōu)勢發(fā)揮到極致。因此，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的求職技巧，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，給出合理化職業(yè)參考建議，從而培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才不同，應(yīng)用型人才是在理論基礎(chǔ)的支持下從事非研究性的工作，主要工作內(nèi)容是將抽象概念轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)際操作，并將其應(yīng)用與實(shí)踐，為社會(huì)帶來更高的經(jīng)濟(jì)收益。從人才的分類上，主要分為技能型人才、高層次應(yīng)用型人才和本科應(yīng)用人才。但無論是哪一類型的人才，無論以技術(shù)為核心、以研究為核心、以理論知識(shí)為核心，其目的都是要能夠?qū)⑺鶎W(xué)靈活應(yīng)用于實(shí)踐，需要自身擁有過高的理論基礎(chǔ)支持，同時(shí)又要具有專業(yè)的文化素養(yǎng)，提升個(gè)人價(jià)值的同時(shí)為社會(huì)創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)財(cái)富[1]。所以，應(yīng)用型人才既需要豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)又要兼具實(shí)踐能力。

高校為了培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)過程中將學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和文化素質(zhì)相結(jié)合，作為教學(xué)的核心。有針對(duì)性地將教學(xué)進(jìn)行體制改革，注重理論與實(shí)踐課的結(jié)合教學(xué)，設(shè)置技能專業(yè)課和文化素質(zhì)課程，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。在實(shí)踐應(yīng)用類課程中，增加更多的動(dòng)手環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過親身操作體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校可與企業(yè)進(jìn)行合作，將課堂實(shí)踐活動(dòng)與就業(yè)實(shí)習(xí)工作貫穿大學(xué)的始終，系統(tǒng)化、多角度地培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力[2]。組織專業(yè)技能類比賽或創(chuàng)新研究比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)知識(shí)理論的實(shí)際應(yīng)用能力與研究能力，使學(xué)生在比賽活動(dòng)中提升合作意識(shí)，提升綜合能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念不明確

在現(xiàn)階段高校的就業(yè)指導(dǎo)課程中，其教學(xué)的目標(biāo)主要是為提升自身就業(yè)率，而往往忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。許多畢業(yè)生在工作中都具有相當(dāng)?shù)牟环€(wěn)定性，頻繁換工作現(xiàn)象十分普遍。除了外力因素以外，高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教育理念不明確，職業(yè)發(fā)展教育不規(guī)范也是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因之一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身能力與職業(yè)方向沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，高校在畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)中，往往會(huì)更傾向就業(yè)率高并且穩(wěn)定的職業(yè)方向，從而忽視社會(huì)發(fā)展的真正需求和學(xué)生自身的想法。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程的正確理念是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)與核心。但在高校中仍舊將實(shí)現(xiàn)就業(yè)作為人才培養(yǎng)的主要途徑，不利于畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)不明確

由于高校對(duì)就業(yè)率的重視程度，使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)都缺乏系統(tǒng)性。就業(yè)指導(dǎo)課程僅在表面層次進(jìn)行教學(xué)，沒有對(duì)就業(yè)形式和就業(yè)政策進(jìn)行深入的研究，并且課堂授課依舊采用單一的集中學(xué)習(xí)的形式，而忽視了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式中理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生因缺少社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)就業(yè)問題的認(rèn)知不足，無法對(duì)自身職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)、完整的規(guī)劃[3]。并且高校只在學(xué)生臨近畢業(yè)階段才會(huì)對(duì)學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，不符合國家對(duì)開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)要求。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的時(shí)間安排并不合理，對(duì)低年級(jí)時(shí)間充裕的學(xué)生反而沒有進(jìn)行課程指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生缺乏對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和基本職業(yè)認(rèn)知。但對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生因?yàn)榇疝q和就業(yè)等問題，缺少時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也影響就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

（三）整體師資水平不高

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程因涉及多種學(xué)科知識(shí)，是一門系統(tǒng)化、專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)。所以，該課程需要授課教師具有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)支持和專業(yè)性實(shí)踐授課技能。但是，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)課程的教師隊(duì)伍建設(shè)并不完善，部分教師并不具有此類課程的授課經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)化知識(shí)。這是現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)類高校所存在的共同問題，既缺少專業(yè)性的教師，現(xiàn)有教師的素質(zhì)又普遍較弱。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的授課工作多數(shù)由輔導(dǎo)員來完成，雖然他們也擁有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，但在職業(yè)生涯規(guī)劃方面和就業(yè)指導(dǎo)方向上，卻缺少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)化的理論知識(shí)，所以也很難依據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需求和就業(yè)情況，給學(xué)生提供全面、客觀的分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)發(fā)展方向。教師隊(duì)伍的水平不高，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容教學(xué)不夠?qū)I(yè)，也是影響大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程效果的因素之一。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的建議

（一）明確教學(xué)理念

高校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為本，教師在這里發(fā)揮重要的作用。教師作為授業(yè)解惑的引導(dǎo)角色，其自身的教育觀念對(duì)教育工作有著直接的影響，所以，高校在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作前，要先建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化師資隊(duì)伍，在畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程方向加強(qiáng)對(duì)授課教師授課技能的培養(yǎng)和教育理念的樹立[4]。要有針對(duì)性的選擇教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇的修改和刪減，在教學(xué)過程中重視理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、能力培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相統(tǒng)一，在保證學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，在課程內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要在教學(xué)過程的每個(gè)階段都及時(shí)做出多方面、多角度的評(píng)價(jià)，為就業(yè)指導(dǎo)課程的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）建設(shè)適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程體系

職業(yè)選擇是畢業(yè)生的一項(xiàng)重要人生選擇，它貫穿著一個(gè)人的一生。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容要遵循學(xué)生身心發(fā)展的每一個(gè)階段的規(guī)律和思想動(dòng)態(tài)，合理編排課程內(nèi)容，使學(xué)生的就業(yè)觀與社會(huì)需求和個(gè)人價(jià)值相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率的雙向提升。在應(yīng)用型培養(yǎng)模式的教育引導(dǎo)下，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該側(cè)重職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)三個(gè)課程方向[5]。在學(xué)生進(jìn)入校園的初期，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事業(yè)生涯的思考，在課程中引導(dǎo)學(xué)生了解自我，對(duì)自身建立明確的認(rèn)知，同時(shí)通過專業(yè)技能的培養(yǎng)與教學(xué)，建立自身的就業(yè)目標(biāo)和方向。在大學(xué)階段進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，讓學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)，明確專業(yè)的發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展方向，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，提供實(shí)踐的平臺(tái)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中明確職業(yè)發(fā)展方向，并且教師在此要關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，避免因職業(yè)選擇的迷茫和壓力對(duì)學(xué)生身心健康產(chǎn)生影響。在大學(xué)四年級(jí)的最后階段，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)的指導(dǎo)課程，針對(duì)簡歷制作、面試方法和公司篩選等方面進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，增加學(xué)生的求職技巧。這種持續(xù)性的就業(yè)指導(dǎo)課程建立，既符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與就業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，將雙方的優(yōu)勢達(dá)到最大化，可以幫助應(yīng)用的人才實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯的明確規(guī)劃，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，提升專業(yè)技能素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)

高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)要以優(yōu)秀教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，因此，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程質(zhì)量有直接關(guān)系，需要教師將自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技能相結(jié)合，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，為學(xué)生日后工作的可持續(xù)發(fā)展提供保證。大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程是一門具有實(shí)用性的學(xué)科，因此，教師不僅要了解社會(huì)就業(yè)情況、就業(yè)政策、職業(yè)要求等內(nèi)容，還要有熟練的授課技巧和心理指導(dǎo)等方面能力，知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)要具有實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，這需要教師具有相當(dāng)高的技能素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

但是，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀，是學(xué)校并沒有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程教師，而這門課程的教學(xué)一般是由大學(xué)輔導(dǎo)員來完成，由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，又缺乏對(duì)當(dāng)前社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)需求的了解，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)和規(guī)劃。目前多數(shù)本科高校都處在不斷發(fā)展的時(shí)期，因此，更要重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與發(fā)展。有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有技能、有經(jīng)驗(yàn)的教師是學(xué)校所迫切需要的，為加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍建設(shè)，可以在校內(nèi)中選擇有就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，也可以請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司的成員來進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，為學(xué)生提供就業(yè)咨詢，組織職業(yè)生涯類講座活動(dòng)，使就業(yè)指導(dǎo)課程多樣化。

四、結(jié)語

高校應(yīng)重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的教學(xué)，要從發(fā)展的角度出發(fā)，科學(xué)合理地安排課程，以學(xué)生自我價(jià)值和專業(yè)興趣為基礎(chǔ)核心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，在提升學(xué)生就業(yè)技能的同時(shí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，確保高校能夠培養(yǎng)出更多社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。